江素琴

摘 要：中職學(xué)生大多知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好，缺乏進(jìn)取心。這些因素導(dǎo)致了中職學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)普遍較差。教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要因材施教，分層教學(xué)，按照基礎(chǔ)把學(xué)生分為一般、中等、較好三個(gè)層次，因材施教，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；問(wèn)題和對(duì)策

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不受家長(zhǎng)和老師的重視，加上自身也較不自信，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)。但他們智力素質(zhì)并不差，思維敏捷，對(duì)新事物、新觀(guān)念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。作為一名中職語(yǔ)文老師，筆者長(zhǎng)期面對(duì)這樣的學(xué)生，也在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和對(duì)策，積極探討如何發(fā)掘他們的潛力，因材施教，上好語(yǔ)文課，讓他們多多受益。

筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題，一是不少學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，常用字也經(jīng)常讀不準(zhǔn)，如“婀娜”“樂(lè)章”。有一次學(xué)生竟然將“彈簧”二字也念錯(cuò)。布置的作業(yè)，也達(dá)不到“通順”的基本要求，更不要說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)形象了。錯(cuò)別字較多，一名學(xué)生寫(xiě)的作文《學(xué)炒菜》，“炒”全寫(xiě)成“抄”，在課堂評(píng)講中，該同學(xué)自己也不好意思地辯解道：“炒菜不就是用手嗎？”不少同學(xué)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一個(gè)逗號(hào)到底，最后才來(lái)個(gè)句號(hào)。有的甚至就無(wú)明確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就是一個(gè)小點(diǎn)。幾乎每個(gè)班都存在這個(gè)情況，要反復(fù)糾正，第二學(xué)期才逐漸好轉(zhuǎn)。作業(yè)格式也存在問(wèn)題，該頂格的不頂格，該空格的不空格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本位置不清，在作文本里，經(jīng)常出現(xiàn)逗號(hào)、句號(hào)放在第一格的情況。二是一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有主動(dòng)性。比如，課文朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但有些學(xué)生不愿大聲朗讀課文。筆者帶過(guò)許多班級(jí)，學(xué)生大多沒(méi)有早讀的習(xí)慣，早上來(lái)到教室，玩耍者居多，很少聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，經(jīng)常督促才有些好轉(zhuǎn)。其中有一個(gè)男同學(xué)曾不好意思地說(shuō)：“老師，我就怕朗讀，怕上語(yǔ)文課，考試很少超過(guò)60分?！?即使在課堂上留出朗讀時(shí)間，有的同學(xué)也不愿讀課文。他們也很少就語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和老師交流，不懂也不問(wèn)。三是認(rèn)為語(yǔ)文課不重要，專(zhuān)業(yè)課才重要，忽視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有抵觸情緒，認(rèn)為初中就怕語(yǔ)文，怎么到了中職學(xué)校有了專(zhuān)業(yè)，還要學(xué)語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)課，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就學(xué)會(huì)計(jì)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就應(yīng)該天天在機(jī)房，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的必備條件。特別是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，更要好好學(xué)語(yǔ)文。有的老師甚至抱怨道：我們的學(xué)生怎么連個(gè)請(qǐng)假條也寫(xiě)不好？常用的字也不認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)課怎么上？

但在看到問(wèn)題的同時(shí)，筆者也欣喜地看到不少同學(xué)喜歡上語(yǔ)文課，基礎(chǔ)很好，理解力很強(qiáng)，喜歡和老師交流，請(qǐng)教一些問(wèn)題。個(gè)別同學(xué)還有寫(xiě)日記的好習(xí)慣，偶爾會(huì)拿來(lái)讓我提一提意見(jiàn)，以此提高寫(xiě)作水平。布置作業(yè)，有的同學(xué)敷衍，也有的同學(xué)很關(guān)注老師的批改，及時(shí)問(wèn)清存在的問(wèn)題，和老師談一談自己的理解和想法。

針對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不一、性格各異的特點(diǎn)，筆者努力探討符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所提高。所以筆者平時(shí)就注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，悄悄做些記錄，掌握情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)一般、中等、較好三個(gè)層次，因材施教，經(jīng)多年實(shí)踐，效果較好。

首先，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，多讓他們進(jìn)行朗讀，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者他們舉手時(shí)，才叫他們回答，稍有點(diǎn)進(jìn)步就鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。例如，電子班的一個(gè)男生，特別愛(ài)表現(xiàn)，希望別人多關(guān)注他，也許是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)吧。每次課文朗讀，他都積極舉手，但又不懂朗讀的輕重緩急，該停頓的時(shí)候不知停頓，一長(zhǎng)段文章讀下來(lái)氣都喘不過(guò)來(lái)。當(dāng)面指出不足，又怕他難為情，所以筆者經(jīng)常課后找人少的地方，教他朗讀的方法，在他書(shū)上標(biāo)出哪兒讀輕音，哪兒讀重音，哪兒是長(zhǎng)音，哪兒是短音。注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，掌握每處停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。隨著時(shí)間的推移，共同的努力，他的朗讀水平提高很快，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越高，每學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)都在80分以上。

其次，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可提問(wèn)稍難的問(wèn)題，可以讓他們總結(jié)段意、復(fù)述課文大概內(nèi)容、朗讀文言文等。比如，在較短的課文《天山雪蓮》的教學(xué)中，就讓他們說(shuō)一說(shuō)每部分的中心是什么，用了什么修辭手法，用詞的特點(diǎn)。也可以讓他們合上書(shū)本，用自己的話(huà)敘述一下故事內(nèi)容。在魯迅的小說(shuō)《傷逝》的教學(xué)中，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，就改變提問(wèn)的內(nèi)容，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的理解、認(rèn)識(shí)，提高分析能力，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。也可以讓他們分析人物形象，說(shuō)說(shuō)主人公子君和涓生各自的性格特點(diǎn)是什么，子君的死因是什么，他們二人的悲劇原因是什么。學(xué)生的回答千奇百怪，也有些奇思妙想，令人叫絕。這時(shí)，筆者覺(jué)得學(xué)生比老師的思路更開(kāi)闊，他們是聰明的、智慧的，只是由于各種各樣的原因?qū)е鲁煽?jī)不佳，沒(méi)有考上高中，也失去了讀大學(xué)的機(jī)會(huì)。課文朗讀時(shí)，可讓他們讀稍難一些的，比如，生字較多的課文、字音容易錯(cuò)的課文。學(xué)生大多不習(xí)慣看課下注釋?zhuān)髅髯⑨屩杏衅匆?，注明了讀音，可學(xué)生站起來(lái)照樣讀錯(cuò)，根本不看注釋。有時(shí)，筆者就把字音寫(xiě)在黑板上。語(yǔ)文課上，學(xué)生最怕的就是文言文了，教師可以講慢些，兩節(jié)課上一段，大約十來(lái)行，讓中等的同學(xué)來(lái)朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再熟練朗讀。最后，再讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生朗讀，爭(zhēng)取全班同學(xué)都能熟練朗讀。有些中等的同學(xué)，經(jīng)過(guò)慢慢努力，成績(jī)提高得也很快。

再次，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)更精心些。有的同學(xué)領(lǐng)到教材，就把全部課文從頭至尾大概瀏覽了一遍。課堂上，對(duì)他們的要求是會(huì)分析一般的課文，比如，在《天山景物記》中，學(xué)生能說(shuō)出結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)、材料使用的特點(diǎn)，掌握小標(biāo)題的制作，會(huì)欣賞詞語(yǔ)的優(yōu)美，知道開(kāi)頭和結(jié)尾的相互呼應(yīng)。講到老舍的小說(shuō)《鄰居》時(shí)，不但要求學(xué)生掌握課文，還要求他們看看老舍的其他作品，比如《龍須溝》《茶館》，了解代表作《四世同堂》的大致內(nèi)容。同時(shí)，可以推薦他們看看電影《駱駝祥子》，對(duì)作者有更多的了解。上文言文時(shí)，要求他們先熟讀，并且要會(huì)翻譯，掌握直譯和意譯的方法，掌握常見(jiàn)的文言句式、文言虛詞、文言實(shí)詞，掌握通假字等。上古詩(shī)詞的課程時(shí)，要求學(xué)生體會(huì)意境之美，雖然唐詩(shī)宋詞有很多篇，有些學(xué)生小時(shí)候就會(huì)背誦，但不知其意，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)在能很好地理解作者的意圖了。這部分學(xué)生語(yǔ)文課收獲最多，是領(lǐng)跑者，可以帶動(dòng)其他同學(xué)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

還有個(gè)別的特殊學(xué)生，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)，給予幫助和支持。例如，財(cái)會(huì)班的一同學(xué)愛(ài)寫(xiě)小說(shuō)，希望能成為作家，有好的作品，有自己的粉絲。筆者覺(jué)得真是難能可貴，現(xiàn)在一些學(xué)生連看小說(shuō)的興趣都沒(méi)有，她還有志于成為作家。經(jīng)常和筆者探討一些文學(xué)問(wèn)題，雖不乏幼稚，卻很執(zhí)著，堅(jiān)持著文學(xué)之夢(mèng)。她的作品中也有許多不足之處，筆者向她一一指出，再建議她從短篇寫(xiě)起，并注意故事情節(jié)的安排、人物形象的塑造、語(yǔ)言的提煉等，還推薦愛(ài)寫(xiě)小說(shuō)的老師評(píng)析她的作品。還有的學(xué)生喜歡寫(xiě)小短文，筆者就在平時(shí)作業(yè)的批改中加以指導(dǎo)。語(yǔ)文課后作業(yè)多是理解題，讓學(xué)生談一談自己的觀(guān)點(diǎn)，一般的同學(xué)，寫(xiě)一段文字即可，對(duì)愛(ài)寫(xiě)的同學(xué)就要求寫(xiě)一篇文，并且自己加上小標(biāo)題。對(duì)一般的同學(xué)要求無(wú)錯(cuò)別字，語(yǔ)言通順，要求他們語(yǔ)言生動(dòng)形象。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的練習(xí)，這部分同學(xué)寫(xiě)作水平提高得很快。

辛勤耕耘，就會(huì)有收獲，學(xué)生的進(jìn)步就是對(duì)老師的最大回報(bào)。教師依依不舍地送走一批批熟悉的學(xué)生，又迎來(lái)一批批可愛(ài)的陌生面孔，但愿語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能助他們一臂之力，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

（作者單位：安徽理工學(xué)校普通課教研室）