楊柳柳

語文是所有學科中最接近生活的，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；語文課也應該是學生最感興趣的課，它知識廣泛，引人入勝。然而，由于深受應試教育的影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。這種現狀與素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師就必須充分利用各種教學手段，盡情展示語文課堂的情趣與魅力，迎接學生快樂求知，快樂成長。

（一）以學生愛好興趣為出發(fā)點，尋找激趣點

興趣是個人對某事的喜好的情緒，學習的興趣則是學生對于學習的特別喜好。古人云：“興趣是最好的老師?！苯逃一裟妨炙够对诮o教師的一百條建議》中指出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。把課上得有趣，這就是要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；讓學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。因此在學習過程中，學生的興趣才是關鍵，如果學生只是被動地學習，是很難愉快地接受知識的。學生只有對學習有了特別的愛好、特別的興趣，才能持久地、深入地去探索、研究，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)新，有所作為。

（二）以生活為源頭，進行縱深拓展

我們常說，語文離不開生活。的確，語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，正是對一切充滿好奇和熱情的時候。因此，語文教學應該以課堂教學為陣地，引入“源頭活水”，向學生生活的各個領域拓展。因為，只有聯系生活，縮短課文知識與實際生活的距離，才能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，豐富學生的生活經驗，讓他們有所感有所悟，有所思有所得，這對于學生思想情感的熏陶，學習習慣的形成都是很有幫助的。

（三）以學生為主體，發(fā)揮其潛能

語文課堂是語文教學的主陣地，體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師也必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。要達到此等效果，就必須把時間還給學生，把學生的自主權還給學生，讓他們有充分的時間閱讀、理解，去討論、爭論，去“品嘗那語文書中的綠色食品”。

（四）以情感為紐帶，帶動其思緒

梁啟超先生曾經說過：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力?！钡拇_，課堂教學中師生的協(xié)調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生就會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對教學傾注的熱情，對教學內容的體驗，對學生的熱愛和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。因此，我們可以利用那些文質兼美、歷久不衰的語文佳作，讓教師用語言和情感為學生創(chuàng)設美的課堂教學情境，渲染課堂氣氛，使學生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見其人，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。

請看課堂示例：《黃河頌》。

在進行《黃河頌》一詩的朗讀指導中，我懷著對母親河壯懷激越的情感，引導學生邊讀邊想象：同詩人一起去感受雄奇壯麗的山河，去感受英勇抗敵的戰(zhàn)士，去感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。這樣入情入境地撥動學生敏感的心弦，起到了使學生見詩人之所見，思詩人之所思，并與詩人的情感產生共鳴的作用。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，都可為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

總而言之，樂教是最高的教學藝術。二千年前孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是“樂”。