楊敏　郭寶龍　孔難難

[摘 要]以2014年國家級教學成果獎獲獎成果為研究對象，從獲獎的總體數(shù)量、區(qū)域分布、學科分布以及教學成果的主題等幾個方面，具體介紹了本次國家級教學成果獎的情況，總結(jié)了近年來我國高等教育發(fā)展的幾個特點，期望對各高校的教育教學改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高等教育；發(fā)展現(xiàn)狀；教學成果

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-294

高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次，目的在于獎勵高等學校教育教學工作所取得的成績，引起各高等院校對教育教學工作的重視。2014年全國共評選出452項教學成果，這些成果充分展現(xiàn)了重視教學建設(shè)、重視教學改革、重視人才培養(yǎng)工作所取得的成績，代表了目前我國教育教學工作的最高水平。本文通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、表格分析等方式，對2014年國家級教學成果獎獲獎情況進行研究，獲悉我國近年來高等教育的發(fā)展趨勢，期望對各高校的教育教學改革提供借鑒。

1 2014年獲獎成果數(shù)量與歷年的比較

2014年國家級教學成果獎共評選出452項，其中特等獎2項、一等獎50項、二等獎400項，涉及了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、獲獎總數(shù)及等級與歷屆國家級教學成果獎的對比情況。2014年國家級教學成果獎總體數(shù)量較前兩屆有較大縮減，如比2009年第六屆減少30-6%，比2005年第五屆減少24-5%，特等獎數(shù)量與歷年基本持平，一等獎數(shù)量略有減少。近年來高校的數(shù)量在不斷增加，評選的教學成果獎數(shù)量卻在減少可以看出國家對教學成果獎的質(zhì)量提出了更高的要求。

2 獲獎成果的區(qū)域分布情況分析

2014年國家級教學成果獎全國共有33個省、市、自治區(qū)的高等院校獲獎，其中，獲獎所占比例排名前5的省、市為北京14-6%、江蘇9-5%、上海7-3%、陜西6-2%、浙江6-0%，擁有211院校數(shù)量排名前5的省、市分別為北京25、江蘇11、上海9、湖北7、陜西7。湖北2014年的國家級教學成果數(shù)量排名第6，基本與其擁有的211數(shù)量一致，浙江省僅有1所211院校排名第19但獲獎數(shù)量排到第5，可見近年來浙江省高校的教育教學改革力度較大且成果顯著，從上述數(shù)據(jù)分析中可以看出獲獎項目的多少與各省、市擁有的211高校數(shù)量有密切的關(guān)系。

根據(jù)政府的區(qū)域劃分辦法，按照東部、中部、西部三個區(qū)域來統(tǒng)計，歷屆教學成果獎分區(qū)域數(shù)量統(tǒng)計中，東部地區(qū)的教學成果數(shù)量呈逐年上升趨勢，而西部地區(qū)的教學成果數(shù)量卻在逐年減少，與東部地區(qū)的數(shù)量比較相差有三倍之多，東西部教育發(fā)展較不平衡，也表明了高校教育教學改革與經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟改革的程度有較大關(guān)系，西部地區(qū)高校在經(jīng)濟發(fā)展滯后的大環(huán)境下仍須加強教育教學改革力度，吸取東部地區(qū)以及國外高校的先進經(jīng)驗。

3 獲獎成果的學科分布情況分析

2014年國家級教學成果獎按照學科門類統(tǒng)計情況以及與上屆的比較情況見表1。從表中數(shù)據(jù)可以看出，工學類成果依舊占據(jù)比較大的比重，工學類成果的關(guān)鍵字包含了“應用型”“拔尖創(chuàng)新”“卓越工程”“協(xié)同育人”“實驗實踐”等，可見近年來的工學類專業(yè)改革更強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)對學生實踐應用能力的培養(yǎng)；與上屆相比，醫(yī)學、農(nóng)學與法學所占比例有較大增加，這三個學科成果數(shù)量的增加反映了國家、社會的關(guān)注度以及傳統(tǒng)學科為了適應新的發(fā)展加強自身改造的必然要求。

表1 2014年國家級教學成果獎學科分布表

學科門類2014年項目數(shù)2014年比例（%）第六屆（2009年）比例（%）

工學10924-130-1

醫(yī)學449-77-1

經(jīng)濟學、管理學337-38-9

教育學306-610-7

理學296-48-7

農(nóng)學265-83-1

文學255-57-3

法學194-22-0

藝術(shù)學143-1/

哲學30-70-5

歷史30-70-65

其他11725-921-0[BG）F][HT6”SS]

注：2012年前專業(yè)目錄中藝術(shù)學是文學類的一個子類，2012年新的專業(yè)目錄將藝術(shù)學作為一個單獨的學科門類。

4 獲獎成果主題分析

從2014年國家級教學成果獎的主題來看，大致可以分為以下幾類：培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式，實驗實踐，課程與教材，拔尖、卓越，教學方式方法，專業(yè)建設(shè)，協(xié)同育人，教師發(fā)展，研究生教育，質(zhì)量評價、監(jiān)控、保障，素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，團隊建設(shè)等，各類成果的獲獎項目數(shù)如表2所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，獲獎成果的主題比較集中的是培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式，反映出各高校更注重對人才教育全過程（包含了人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程、管理和評估制度、教學方式和方法等）的改革，其次實驗實踐以及課程與教材也受到了各高校的重視。

表2 2014年國家級教學成果獎成果內(nèi)容統(tǒng)計表

類型獲獎數(shù)量所占百分比（%）

培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式16135-6

實驗實踐5712-6

課程與教材4710-4

拔尖、卓越327-0

教學方式方法296-4

專業(yè)建設(shè)276-0

協(xié)同育人173-7

教師發(fā)展143-0

研究生教育112-4

質(zhì)量評價、監(jiān)控、保障102-2

素質(zhì)教育71-5

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)61-3

團隊建設(shè)61-3

其他286-2[BG）F][HT]

5 結(jié)論與啟示

從上述分析可以看出，近年來我國高校的教育教學發(fā)展涵蓋了目前的全部學科門類，高等教育改革的覆蓋面及主題更加全面和多樣化，我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀可以歸納為如下幾個特點。

5-1 高等教育發(fā)展呈現(xiàn)不均衡性

從上述統(tǒng)計中可以看出不均衡性主要體現(xiàn)在如下三個方面，第一區(qū)域的分布不均衡，從成果數(shù)量來看東高西低的趨勢沒有得到改善，在優(yōu)先推進西部大開發(fā)的大環(huán)境支持下，西部地區(qū)高等教育依然呈現(xiàn)弱勢狀態(tài)，值得各級行政管理部門以及高校管理者警醒；第二學科發(fā)展的不均衡性，曾經(jīng)全中國校園里最響亮的一句口號“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，在這么多年的高等教育發(fā)展中依舊存在，按照成果的學科分類統(tǒng)計結(jié)果來看，重理工、輕人文的現(xiàn)象并沒有得到改善；第三本科、研究生教育發(fā)展不平衡，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分成果都集中在了本科教育層面，從整個高等教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展來看并不合理，高等教育水平和質(zhì)量的提高，需要各層次教育的協(xié)同發(fā)展。

5-2 多元化的人才培養(yǎng)模式

為了給學生提供更廣泛的自主選擇空間，各高校在教育教學過程中越來越重視在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系方面的改革，實施了各具特色、突出學生個性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。例如，此次獲得特等獎的南京大學成果“以學生發(fā)展為中心的‘三三制本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施”，“三三制”即三階段培養(yǎng)、三條發(fā)展路徑。南京大學建立的以個性化培養(yǎng)、自主性選擇、多樣化發(fā)展為特征的人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)剛性的培養(yǎng)模式變革為可定制的自主學習模式，為學生提供了廣泛的自主選擇空間，更能激發(fā)學生的學習能動性，同時也融入了多元交叉培養(yǎng)的理念。

5-3 實驗、實踐教學改革依然是重點

從國家級教學成果的統(tǒng)計來看，學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學科、不同類型學校共同關(guān)注的重點。工學更強調(diào)學生解決實踐工程問題的能力，例如，獲得一等獎的西安交通大學成果“大學生自主實踐的‘夢工廠——工程坊的建設(shè)與實踐”，為學生提供專業(yè)的器材設(shè)備與技術(shù)指導，鼓勵學生把想法變?yōu)楝F(xiàn)實。除了工學外，近年來其他學科在實驗實踐教學的創(chuàng)新、研究性實驗等方面也在不斷加強改革。如此次國家級教學成果中，農(nóng)學方面的“農(nóng)科專業(yè)‘三田三早實踐育人模式的改革與實踐”、管理學方面的“基于‘五化一體的開放型管理學科實驗教學示范中心建設(shè)”、生物學方面的“跨校的生物學野外實習教學資源共享平臺建設(shè)與實踐”、法學方面的“基于LETS軟件的法學實驗教學體系”、理學方面的“面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建‘認知、體驗、探索一體的數(shù)學實踐教學體系”和“構(gòu)建兩系列三水平實驗教學體系，培養(yǎng)心理學創(chuàng)新型研究與應用人才”等。

從國家教學成果獎的評選結(jié)果來看，我國高等教育總體呈上升趨勢，高校在教育發(fā)展過程中能夠積極促進教學成果的生成。通過教學成果獎的評選各高校能夠結(jié)合自身的定位和目標，吸收其他高校的經(jīng)驗和成果，有的放矢地探索促進自身發(fā)展的教學改革目標、內(nèi)容和模式，從而不斷地形成新的成果，促進我國高等教育質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

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