殷艷玉

摘 要：思想政治教育教學(xué)的改革是一項時代課題。而吸收其他學(xué)科的優(yōu)秀成果促進思想政治教育科學(xué)化便是改革的重點。心理學(xué)是研究人類心理現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學(xué)，思想政治教育要取得預(yù)期效果，必須奠基于科學(xué)的心理根基上，必須切合學(xué)生群體心理的需求。本論文從三個方面探討群體心理視域下的大學(xué)生思想政治課辯論式教學(xué)法。一是當(dāng)代大學(xué)橫接受思想政治教育的群體心理分析，然后闡述思想政治課辯論式教學(xué)的內(nèi)涵、步驟及特征；最后闡述切合群體心理視角的辯論式教學(xué)法的意義和價值。

關(guān)鍵詞：群體心理 大學(xué)生 思想政治教育 辯論式教學(xué)法

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

新形勢下，伴隨著改革開放的深入和時代的巨變，傳統(tǒng)的思想政治教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革勢在必行。怎么改革？吸收引進各門科學(xué)的優(yōu)秀成果，促進思想政治教育科學(xué)化便成為一項時代課題。筆者作為一名思想政治課教師多年來致力于思想政治教育和心理學(xué)的結(jié)合。心理是思想的基礎(chǔ)，是思想形成和發(fā)展的先導(dǎo)。思想政治教育要想取得預(yù)期的效果，就必須切合心理學(xué)的原理。思想政治課所采取的辯論式教學(xué)法即是符合大學(xué)生群體心理特征的一種富有成效的教學(xué)方法。下面筆者從三個方面論述群體心理視角下的思想政治課辯論式教學(xué)。

1 當(dāng)代大學(xué)生接受思想政治教育的群體心理分析

群體心理是相對于個體心理而言的，是群體成員在群體活動中表現(xiàn)出來的、有別于其他群體的價值、態(tài)度和行為方式的總和，是群體成員在同社會關(guān)系中所產(chǎn)生的心境、情緒、認(rèn)識和反應(yīng)。任何一個人都生活在某個特定的社會群體之中，會在與群體成員的共同活動中，互相影響、互相作用而形成群體心理。群體心理一旦形成，會成為所有成員心中共有的情感體認(rèn)和評價體系，從而深刻影響群體成員的行為。群體心理隨著時代的改變而變化，當(dāng)代大學(xué)生群體心理有以下基本特征。

1.1 從眾心理

與獨立性相對立，從眾心理是個體的認(rèn)知、觀念、行為在群體壓力影響下轉(zhuǎn)向多數(shù)人一致方向的現(xiàn)象。作為每個個體，當(dāng)代大學(xué)生自主性獨立性都有很大的提高，但是所有群體共有的從眾心理依然是具有強大力量的。

1.2 認(rèn)同心理

每個個體都是社會性的動物，建立別人的認(rèn)同感是在社會上生存發(fā)展的必備條件。所以，個體都有認(rèn)同群體的心理特征。在面對有爭議的事件或者是原則性問題時，個體會愿意保持與群體一致的看法和情感，以避免被孤立。

1.3 歸屬心理

按照心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論的觀點，人在滿足了吃喝拉撒睡等低層的生理需要后，就會產(chǎn)生安全感和歸屬感的需要。大學(xué)生群體也同樣具有這個特征。

1.4 求新求異心理

當(dāng)代大學(xué)生是90后，他們生活在網(wǎng)絡(luò)時代，接觸的信息量巨大。這使得他們有特別強的求新求異心理，討厭墨守陳規(guī)的學(xué)習(xí)方式。

2 思想政治課辯論式教學(xué)的內(nèi)涵、步驟及特征

2.1 內(nèi)涵

思想政治課程教學(xué)中采用的辯論式教學(xué)，是思想政治課教師根據(jù)思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗，結(jié)合社會熱點和焦點問題，面對學(xué)生有爭議的內(nèi)容，設(shè)題辯題，擬定正反兩方的觀點，以學(xué)生為主體，通過師生之間、學(xué)生之間分析、探討、交流、辯駁和總結(jié)，運用馬克思主義的立場、觀點、方法，在辯論中理清概念、掌握知識并培養(yǎng)起學(xué)生分析問題解決問題的能力，全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)，達到思想政治教育的目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2.2 步驟

2.2.1 辯題的設(shè)計及課前準(zhǔn)備

辯題要能引起思維沖突，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、推理、論證而得出科學(xué)的結(jié)論；同時還要有教育性原則，要使學(xué)生能通過辯論而促進他們開展科學(xué)研究和理論探索，澄清思想認(rèn)識，辨明真?zhèn)紊茞骸?/p>

2.2.2 課前動員和準(zhǔn)備

要學(xué)生們廣泛去圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，虛心向老師和同學(xué)請教。

2.2.3 課堂辯論

學(xué)生們根據(jù)自己準(zhǔn)備的所有資料，正方雙方，針鋒相對，維護己方的觀點和意見。

2.2.4 點評和總結(jié)并頒發(fā)獎品獎狀

教師根據(jù)正反雙方的表現(xiàn)進行全方位、多角度點評，對學(xué)生在辯論中出現(xiàn)哪些思想上的偏頗進行總結(jié)，對辯論內(nèi)容進一步闡述，然后選出獲勝方，并頒發(fā)獎品和獎狀。

2.3 特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、理論與實踐相結(jié)合教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等相比，辯論式教學(xué)法具有以下特征：

2.3.1以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，以學(xué)生為教學(xué)的根本。教師只是引導(dǎo)者。

2.3.2 針對性

“辯論式教學(xué)”是根據(jù)當(dāng)代的世情、國情、社情和學(xué)生本身的思想感情來設(shè)計辯題，這樣就有了很強的針對性，把思想政治教育與解決大學(xué)生內(nèi)心深處的思想困惑和價值沖突結(jié)合起來。

2.3.3 開放性

“辯論式教學(xué)”要求學(xué)生就某一個觀點發(fā)表自己的意見，所以要求學(xué)生透徹把握理論，有深厚而廣博的理論根基。這就使得學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從封閉式的課堂學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向開放式的網(wǎng)絡(luò)、圖書館，向自己的同齡人學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)。從而拓寬了思想政治教育理論課教育教學(xué)活動的范圍和開放度。

2.3.4 創(chuàng)新性

“辯論式教學(xué)”通過讓不同的思想激烈碰撞交鋒，引發(fā)出新的思想的火花。這是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的創(chuàng)新。同時，“辯論式教學(xué)”要求按照正規(guī)辯論賽的模式組織，學(xué)生的座位組合都是變化的，學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于書本，同時對一個人口才、邏輯思維、理論深度和廣度的全方面提出要求，這都是具有創(chuàng)新性的。

3 切合群體心理特征的大學(xué)生思想政治課辯論式教學(xué)的價值

偉大的教育家馬可連柯曾經(jīng)說過：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確尊重起來的自豪的集體所能做到的一切?！彼枷胝握n教師采用“辯論式教學(xué)”法就是利用這樣一個“集體的力量”來增強思想政治教育的實效性，增強群體成員的歸屬感，增加思想政治教育的感召力。

第一，在辯論式教學(xué)中，通過對一個有爭議的問題通過正反兩方的思想觀點的交鋒后，整個班級群體形成了一個共同認(rèn)識，由于學(xué)生普遍具有的從眾心理和認(rèn)同心理，那些原本對這個辯題游移不定的或者認(rèn)識模糊的學(xué)生會保持跟群體一致的看法，這也切合了思想政治教育的目的，從而增強了思想政治教育的實效性。

第二，在辯論式教學(xué)中，運用了群體的歸屬心理，增強了思想政治教育的凝聚力?！稗q論式教學(xué)”采取的是正反兩方針鋒相對各自闡述自己的觀點的方式，這樣，班級中的成員通過找到自己所支持的團隊，有利于個體逐步從自我意識中擺脫出來，調(diào)動個體受教育的興趣，增強個體的歸屬感，而個體會切實認(rèn)識到只有樹立與群體一致的理想信念，群體才會為個體提供心理上的支持，這樣很容易形成共同的群體意識，從而增強思想政治教育的實效性。

第三，在辯論式教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，不再把學(xué)生局限在教室這個狹窄的學(xué)習(xí)空間里，不再局限于思想政治課教材這個下載的載體，從而切合了當(dāng)代大學(xué)生求新求異的群體心理，這樣能極大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，激發(fā)他們自主探索的精神，而就在這樣的探索中，思想政治教育的實效性得到了進一步的鞏固。

參考文獻

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