楊麗莉 丁頂

摘要：隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，興起了一種新的教學(xué)資源微課，它可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，深受廣大師生的喜愛。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、知識點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)?；瘜W(xué)教師可以利用微課的優(yōu)點(diǎn)，將微課合理應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)的限制，自由地點(diǎn)播學(xué)習(xí)。教師在制作微課時要注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，認(rèn)識到微課只起輔助作用，不能代替教師上課。通過微課制作和學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)研究能力和個人業(yè)務(wù)能力可以得到提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

中圖分類號：G23？文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

目前，職業(yè)學(xué)校普遍存在學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，化學(xué)課程學(xué)時少、理論知識多且枯燥，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高等問題。為了提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，一線教師們在不斷探索新的教學(xué)方法。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，興起了一種新的教學(xué)資源微課，它可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，深受廣大師生的喜愛，且校園里幾乎每位學(xué)生人手一部手機(jī)，這為學(xué)生隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)提供了可能。

1 微課的概述

1.1微課的概念

微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的概念，最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗?！拔⒄n”又稱“微型視頻課程”，它以視頻為主要載體，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）、某個問題或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄教師在教學(xué)過程中開展的短時間教與學(xué)的全過程。

1.2微課的優(yōu)點(diǎn)

1.2.1教學(xué)時間短

微課用時要求一般要求在l0分鐘以內(nèi)。根據(jù)科學(xué)研究，人在五分鐘到十分鐘之內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是最佳的，此時人的注意力非常集中，思考能力和記憶能力均處于最佳狀態(tài)。而一個化學(xué)知識點(diǎn)的講解只需要五分鐘左右，通過這個最佳時間段進(jìn)行授課，更容易讓學(xué)生吸收知識點(diǎn)。[1]化學(xué)的特點(diǎn)就是有較多知識點(diǎn)，通過微課將知識點(diǎn)分散，更能幫助學(xué)生記憶。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容少

傳統(tǒng)的一節(jié)化學(xué)課要完成很多的教學(xué)內(nèi)容，涉及的知識點(diǎn)多，記憶量大。而現(xiàn)代化微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教師可利用微課將化學(xué)知識點(diǎn)分散，針對一個知識點(diǎn)或者一個問題進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

1.2.3知識點(diǎn)突出

“微課”的問題聚集，主題突出，可以在短時間內(nèi)講解一個知識點(diǎn)或者解決一個問題。學(xué)生看到微課的標(biāo)題即可知道該微課的目的。在知識點(diǎn)較多的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要花時間來消化重、難點(diǎn)知識，就溶液的酸堿性計(jì)算而言，有水的離子積表達(dá)、氫離子或氫氧根離子濃度有關(guān)計(jì)算，這些通過微課的自主學(xué)習(xí)就可以一目了然，然后通過微課視頻加深理解，最后通過練習(xí)實(shí)踐鞏固學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解。

1.2.4形式多樣

化學(xué)微課可以有這樣幾種類型：（1）精講類?？梢允巧钊胫v解化學(xué)課程的某一細(xì)節(jié)。（2）操作類。對實(shí)驗(yàn)中的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)范性演示操作。（3）探究類。課堂演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新探究分析。（4）解題類。對于一些常用的解題方法，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。[2]例如，化合物根據(jù)導(dǎo)電情況可以分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，其中電解質(zhì)可以分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，可以分解成幾個微課專題進(jìn)行講解、練習(xí)。

2微課的應(yīng)用

2.1微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

2.1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極地去學(xué)習(xí)和研究。為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)教師可以憑借微課集音、色、圖、文于一體的多功能技術(shù)優(yōu)勢，將微課合理應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中。理論性過強(qiáng)的化學(xué)知識點(diǎn)通過微課展示出來會變得生動形象起來，甚至一些操作過程過于繁瑣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也變得簡單易學(xué)起來，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。例如，教師在講鹽類水解時，可以利用微課放一些鹽類水解在臨床中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很多的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少主動性，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的原因大多是因?yàn)闆]有記住課堂上老師所講的知識點(diǎn)，課后又無從尋找，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性。而微課具有簡單易懂、可移動等特點(diǎn)，教師將課程中的重難點(diǎn)做成微課供學(xué)生參考，便于學(xué)生及時點(diǎn)播學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來安排時間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的接受能力自主決定播放速度，只要學(xué)生有化學(xué)學(xué)習(xí)的意愿就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.2微課可以促進(jìn)教師的教學(xué)研究和業(yè)務(wù)成長

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下興起的微課，促使教師在教學(xué)手段和方法上都要發(fā)生改變。教師在制作微課時將授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和反思，然后將問題的研究成果制作成微課，這既是教學(xué)研究過程，又有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

微課的形式新穎多樣，制作微課的過程是資源的分享、交流和積累的過程，教師在制作微課的過程中也會在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的微課視頻。例如，對于同一個知識點(diǎn)的微課，不同教師的制作方式、分析和講解知識點(diǎn)的風(fēng)格不同，教師可以從中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，提高自己對教學(xué)資源的整合能力，這也是一種學(xué)習(xí)和提高的過程。

3微課制作時的注意事項(xiàng)

3.1找準(zhǔn)微課應(yīng)用的切入點(diǎn)

微課以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，以教材為依托，選取代表性內(nèi)容制作微課，如重要的概念、實(shí)驗(yàn)操作、典型問題解法等，要能有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)等問題。目前有很多教師對微課教學(xué)的切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，不管教材內(nèi)容是否適合應(yīng)用微課教學(xué)，都強(qiáng)制性地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這是切不可取的教學(xué)方式。

3.2微課起輔助作用

微課的迅速發(fā)展讓一些教師產(chǎn)生了錯誤的理解，認(rèn)為微課可以代替教師授課。微課只能對教學(xué)起到輔助作用，教師要認(rèn)真研究教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微課課件，切不可本末倒置，放錯教學(xué)的重點(diǎn)。[3]例如原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容很微觀，學(xué)生難以想象，遇到問題不能反應(yīng)出相應(yīng)的模型，教師可以將這些內(nèi)容制成微課幫助學(xué)生構(gòu)建微觀世界，從而解決難點(diǎn)，但此知識不能作為教學(xué)的重點(diǎn)。只有在選擇了正確的教學(xué)內(nèi)容之后才能借助微課來輔助強(qiáng)化教學(xué)效果，也只有找準(zhǔn)了微課應(yīng)用的切人點(diǎn)，才能發(fā)揮微課的真正作用。

總之，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課受到了廣大師生的喜愛?；瘜W(xué)教師可以利用微課的優(yōu)點(diǎn)，將微課合理應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不受時間和地點(diǎn)的限制，自由地點(diǎn)播學(xué)習(xí)。而對于教師來說，制作微課有利于教師對實(shí)際教學(xué)中的問題進(jìn)行研究和反思，學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分析解決問題，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺莉霞.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析[J].考試周刊，2015（40）：151

[2]趙小生.芻議微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（2）：6-7

[3]陳曉云.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（1）：76-77