秦琴

摘要：本文從國家職業(yè)教育發(fā)展的背景出發(fā)，提出了實(shí)踐型教學(xué)體系的構(gòu)建思路，總結(jié)了實(shí)踐型教學(xué)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容，對(duì)合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段提出了自己的見解，對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的考核機(jī)制做了進(jìn)一步的梳理。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐型 教學(xué)體系 教學(xué)模式

一直以來，實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與改進(jìn)就是職業(yè)院校關(guān)注的熱點(diǎn)問題，直接關(guān)系到其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育的宏觀形式?jīng)Q定了培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職院校的現(xiàn)實(shí)選擇。當(dāng)前高校在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上定位不清、培養(yǎng)內(nèi)容上學(xué)科主義傾向突出、培養(yǎng)方式上理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，而實(shí)踐教學(xué)因其本身的地位和作用是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此應(yīng)該要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐型教學(xué)體系進(jìn)行大刀闊斧的改革探索。2014年12月，教育部魯昕副部長在全國職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場交流會(huì)上指出，高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)上，不能僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，必須要努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，我們需要通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力，改革教學(xué)模式、方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（崗位）對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。在此背景下，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，積極構(gòu)建出符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢的實(shí)踐型教學(xué)體系，為其今后的職業(yè)人才培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 實(shí)踐型教學(xué)體系的構(gòu)建思路

在構(gòu)建實(shí)踐型教學(xué)體系之前，高職院校首先必須明確自身的辦學(xué)特色和教育定位，從自身發(fā)展實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)教育方案。隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的逐步加快，一些原有的社會(huì)崗位被新的崗位所取代。而當(dāng)前高職教育仍沿用傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，無法跟上社會(huì)職業(yè)的發(fā)展需求，直接影響了其人才培養(yǎng)的最終成效。為保證畢業(yè)生順利就業(yè)，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，緊跟時(shí)代社會(huì)發(fā)展步伐，做好專業(yè)設(shè)置與管理工作。因此，構(gòu)建新型實(shí)踐型教學(xué)體系需要結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體需要，培養(yǎng)能掌握一定的技術(shù)手段，又能完成基礎(chǔ)管理崗位工作的復(fù)合人才，這種人才目標(biāo)需要對(duì)以往零散的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，通過改革要體現(xiàn)出課程設(shè)置的連續(xù)性和互補(bǔ)性，能滿足根據(jù)社會(huì)需求及技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃，提出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要。

2 實(shí)踐型教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

2.1 提升師資質(zhì)量，成為實(shí)踐教學(xué)的“源動(dòng)力” 目前，各個(gè)高職院校的專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)基本能滿足學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及實(shí)際需要，但存在著教師身兼專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師兩職，課時(shí)量比較大，常常滿負(fù)荷工作。學(xué)校應(yīng)該通過有針對(duì)性地為教師制定“職業(yè)實(shí)踐能力+專業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)計(jì)劃，通過“請(qǐng)進(jìn)來與校本培養(yǎng)”、“高校進(jìn)修與企業(yè)掛職鍛煉”、“項(xiàng)目突破與技能突圍”、“全面培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)”的“四結(jié)合”方法，形成教師培養(yǎng)成長的長效機(jī)制。

2.2 “層進(jìn)式”推進(jìn)實(shí)踐教學(xué) 通過對(duì)我國高等職業(yè)教育的研究，大學(xué)一年級(jí)主要考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育以及專業(yè)認(rèn)知教育，這樣的安排是符合我國高等教育的初衷的，同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知從易到難，從簡到繁的基本認(rèn)知規(guī)律的。因此，我們建議構(gòu)建如圖1所示的層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系，在大一主要完成通識(shí)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，到大二再以學(xué)期項(xiàng)目牽引各個(gè)學(xué)期課程的設(shè)計(jì)、組織和考核，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中體驗(yàn)職業(yè)情境，通過“學(xué)訓(xùn)交替、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的方式促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

箭頭方向表示學(xué)生入校后各階段的學(xué)習(xí)過程和基本情況。學(xué)校從學(xué)生入學(xué)開始就做好了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)安排，將社會(huì)需求與實(shí)踐課程設(shè)置有機(jī)結(jié)合起來，提升了整個(gè)事件體系的針對(duì)性和專業(yè)性，并將課外實(shí)踐活動(dòng)和理論課程設(shè)置相對(duì)接，形成了“觀摩認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、項(xiàng)目參與、社會(huì)實(shí)踐”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著學(xué)生基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的陸續(xù)結(jié)束，學(xué)?？梢赃m時(shí)增加一些實(shí)踐認(rèn)知和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確其專業(yè)培養(yǎng)定位和目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)水平。該實(shí)踐型教學(xué)體系貫穿了學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)和從事專業(yè)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

2.3 “校企聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

2.3.1 建立專業(yè)“工作室”吸引企業(yè)與教師聯(lián)動(dòng)。近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，一些國內(nèi)高職院校積極試點(diǎn)推行“工作室”制教學(xué)模式，密切校企合作，積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)惠政策進(jìn)行人才培養(yǎng)，并取得了一定的成效。在此過程中，雙方相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同進(jìn)步，找到了良好的合作切入點(diǎn)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)活動(dòng)和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求相對(duì)應(yīng)，有效地激發(fā)了企業(yè)合作的積極主動(dòng)性，促使企業(yè)和學(xué)校的合作能規(guī)范化、常態(tài)化。同時(shí)學(xué)校也要發(fā)揮專業(yè)教師的技術(shù)知識(shí)優(yōu)勢，出臺(tái)一系列的激勵(lì)措施，既為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生直接參與企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營的項(xiàng)目，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的“零距離”對(duì)接，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來信心和動(dòng)力，更好地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

2.3.2 吸引優(yōu)秀學(xué)生訂單就業(yè)。與聯(lián)動(dòng)企業(yè)共同設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金與高素質(zhì)技術(shù)技能型人才選拔機(jī)制，與企業(yè)共同制定適合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、共同開發(fā)課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)內(nèi)容，并建立科學(xué)有效的人才評(píng)價(jià)模式，并與企業(yè)共同構(gòu)建適合該企業(yè)實(shí)際需要的實(shí)踐型課程體系，吸引優(yōu)秀學(xué)生“訂單”就業(yè)。學(xué)校與企業(yè)雙方在互惠互利的基礎(chǔ)上，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金鼓勵(lì)訂單班的優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，搭建新型實(shí)踐型教學(xué)體系的重要途徑。

3 現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用

實(shí)踐型教學(xué)同樣需要理論知識(shí)點(diǎn)作為支撐來完成相關(guān)技能的教授與人才的培養(yǎng)。而以往，我們耗費(fèi)了過多的精力在理論教學(xué)上，這樣不利于強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，根據(jù)現(xiàn)在90后學(xué)生的特點(diǎn)，可以支持和鼓勵(lì)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館、多媒體及數(shù)字化語音等教學(xué)手段，開發(fā)多媒體課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)模式和手段，建立共享型教學(xué)資源庫，為人才培養(yǎng)提供良好的資源平臺(tái)，為各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建立體式專業(yè)資源體系。實(shí)現(xiàn)各類資源的海量存儲(chǔ)，自動(dòng)化加工處理，實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。用戶只要用PC、手機(jī)等終端設(shè)備通過有線網(wǎng)和無線網(wǎng)即可享受深度參與學(xué)習(xí)的樂趣，隨時(shí)隨地都能根據(jù)工作崗位的實(shí)際需要學(xué)習(xí)和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。

4 實(shí)踐型教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格的前提下，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考查，建立起一個(gè)以檢驗(yàn)動(dòng)手能力為核心的考試（考查）的內(nèi)容與方法體系。采取對(duì)實(shí)踐成績評(píng)估，植入相關(guān)課程學(xué)習(xí)成績或者其他方法，鼓勵(lì)學(xué)生課外開展專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐等。扶持學(xué)生的特殊能力的發(fā)展，對(duì)于在某些方面具有特殊才能并已取得顯著成效的學(xué)生，不在聽課的門類上求全責(zé)備，為其特殊才能的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造比較寬容的環(huán)境。打破傳統(tǒng)的常規(guī)時(shí)空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時(shí)空與方式。

總之，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加大在實(shí)踐教學(xué)上的經(jīng)費(fèi)投入，并改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，才能有效地提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型專門人才。

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