許紅

摘要：訂單式人才培養(yǎng)是校企合作的重要內(nèi)容，如何正確地把握其內(nèi)涵，有效運(yùn)作，是校企合作成功與否、高職院校培養(yǎng)人才是否符合社會(huì)需求的關(guān)鍵，本文從“兩方三階段”訂單式人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)入手，對“兩方三階段”訂單式人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施過程進(jìn)行了概括分析，旨在探索提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量路徑。

關(guān)鍵詞：兩方三階段 訂單式 人才培養(yǎng)模式

2014年6月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，而人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

1 高職物流管理專業(yè)“兩方三階段訂單式”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

高職人才培養(yǎng)模式是指在一定的職業(yè)教育理論、思想、理念指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的、突出能力培養(yǎng)、體現(xiàn)高職特色的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施高職人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式不僅能夠體現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置的職業(yè)性，還能反映專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)高職教育改革的程度，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

高職人才培養(yǎng)模式通常包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程、實(shí)現(xiàn)這一教育過程的一整套管理和評估制度、科學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等要素。

高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)一般按照“公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)）→專業(yè)課（包括專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)）→頂崗實(shí)習(xí)→畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）”的順序組織教學(xué)。這一培養(yǎng)模式存在的問題是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能都是松散的，沒有整合和優(yōu)化，而物流企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)通常需要綜合性的知識(shí)和技能。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式往往缺乏綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，或者因?yàn)闆]有合適的真實(shí)企業(yè)而達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的。

“兩方三階段訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。兩方：學(xué)校方、企業(yè)方；三階段即在高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期間，將教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)階段：專業(yè)平臺(tái)階段、專業(yè)能力強(qiáng)化階段、企業(yè)實(shí)踐階段。

職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于既能給予所培養(yǎng)人才某種特定的生存技能，適應(yīng)某種特定的職業(yè)，又能給予培養(yǎng)者不斷適應(yīng)多種職業(yè)需求的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，能力遞進(jìn)是高職學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的重要保障。按“企業(yè)實(shí)際崗位要求→頂崗實(shí)習(xí)（崗位技能）→任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體→基本技能→綜合技能→發(fā)展能力”的邏輯順序，由實(shí)際崗位要求確定頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，由頂崗實(shí)習(xí)對崗位技能的要求確定基本技能、綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)，由此形成三階段能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。三階段的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)邏輯化的有機(jī)整體，銜接有序，分層遞進(jìn)，最終達(dá)到實(shí)際崗位要求，實(shí)現(xiàn)與工作崗位零距離接軌。

2 高職物流管理專業(yè)“兩方三階段訂單式”人才培養(yǎng)模式的主要舉措

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，制定完善的人才培養(yǎng)方案

學(xué)校與海爾集團(tuán)簽訂了物流管理專業(yè)訂單培養(yǎng)協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生第一年在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)（第一階段——專業(yè)平臺(tái)階段），通過相對集中的課堂授課，完成專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)，為未來提高創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)習(xí)不但可以積累知識(shí)、提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，而且可以以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用上的創(chuàng)新。

2.2 突出重點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)踐

第二年由學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)（第二階段——專業(yè)能力強(qiáng)化階段），完成專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始實(shí)踐學(xué)習(xí)。

一方面，企業(yè)的高層管理人員、高級專業(yè)技術(shù)人員及優(yōu)秀員工擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)課程主講教師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)物流專題報(bào)告或講座，彌補(bǔ)專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)能力上的不足，培養(yǎng)專業(yè)興趣、積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高動(dòng)手能力，有效提升教學(xué)水平。

另一方面，為教師提供平臺(tái)，讓教師們學(xué)到物流企業(yè)的先進(jìn)管理理念，最后成長為物流專業(yè)“雙師型”教師。學(xué)校以教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)的形式讓教師到海爾集團(tuán)參加企業(yè)生產(chǎn)工作，然后聘請企業(yè)技術(shù)能手一起打造適合該專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教材，并按照學(xué)生基礎(chǔ)和接受程度，合理安排教學(xué)年度和學(xué)期計(jì)劃，做到前后連貫、承前啟后。

2.3 依托企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

第三年在海爾集團(tuán)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（第三階段——企業(yè)實(shí)踐階段）。企業(yè)實(shí)踐階段，圍繞企業(yè)實(shí)際作業(yè)流程，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、崗位情境教學(xué)、崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將職業(yè)特色課程如倉儲(chǔ)配送管理、物流設(shè)備操作、物流信息技術(shù)等課程設(shè)計(jì)為入廠學(xué)習(xí)，現(xiàn)場指導(dǎo)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在工作任務(wù)中，課堂搬入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場操作”，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)間的良性銜接，實(shí)現(xiàn)深度合作。

2.4 把握關(guān)鍵，強(qiáng)化監(jiān)測評定，加強(qiáng)信息反饋

根據(jù)協(xié)議的相關(guān)規(guī)章，對學(xué)生進(jìn)行定期評估和最終評估，實(shí)習(xí)結(jié)束后，合格的學(xué)生根據(jù)海爾集團(tuán)的用工政策進(jìn)入海爾集團(tuán)工作。

建立并落實(shí)校企關(guān)于人員、崗位互聘與管理制度，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度、專任教師下企業(yè)制度，實(shí)訓(xùn)基地共管制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，專、兼職教師教學(xué)、監(jiān)控與評價(jià)制度，使校企合作共管機(jī)制真實(shí)運(yùn)行。學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，召開由學(xué)生代表、學(xué)校教師、企業(yè)教師參加的座談會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場交流協(xié)調(diào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)解決存在的問題，加強(qiáng)信息反饋，進(jìn)一步完善新人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案符合“整體素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、個(gè)性化發(fā)展能力強(qiáng)”的總體要求。

3 高職物流管理專業(yè)“兩方三階段訂單式”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行的成果

研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾

根據(jù)用人單位對人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)的要求，制定或修改、補(bǔ)充物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使培養(yǎng)的學(xué)生更能滿足企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)一線的需要。