柳和玲

[摘 要]工學(xué)整合式教學(xué)模式研究，是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)過程探索建立一個(gè)完整的教學(xué)活動方案，構(gòu)建的方法是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面為框架；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為工學(xué)整合式教學(xué)目標(biāo)、以企業(yè)工作任務(wù)作為工學(xué)整合式教學(xué)內(nèi)容、以企業(yè)完整的行動模式作為工學(xué)整合式教學(xué)組織方式、以理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)際工作表現(xiàn)相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)作為工學(xué)整合式教學(xué)評價(jià)的方法為可操作的教學(xué)活動方案。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；工學(xué)整合；工學(xué)整合式教學(xué)模式

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 225

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；教學(xué)模式研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

本文所進(jìn)行的工學(xué)整合式教學(xué)模式研究，是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)過程探索建立一個(gè)完整的教學(xué)活動方案，構(gòu)建的方法是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面為框架；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為工學(xué)整合式教學(xué)目標(biāo)、以企業(yè)工作任務(wù)作為工學(xué)整合式教學(xué)內(nèi)容、以企業(yè)完整的行動模式作為工學(xué)整合式教學(xué)組織方式、以理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)際工作表現(xiàn)相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)作為工學(xué)整合式教學(xué)評價(jià)的方法為可操作的教學(xué)活動方案。

工學(xué)整合式教學(xué)模式的探索對于我國職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 基本概念的界定

①工學(xué)整合：工作與學(xué)習(xí)的一體化。②工學(xué)整合式學(xué)習(xí)：工作和學(xué)習(xí)一體化的崗位學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程在時(shí)間和空間上與工作過程是一體化的。③工學(xué)整合式教學(xué)：將工作過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)組織。④教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，建立起來的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方案。⑤工學(xué)整合式教學(xué)模式：是在工學(xué)整合教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的工作與學(xué)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)活動方案。

2 研究內(nèi)容

2. 1 工學(xué)整合式教學(xué)模式的價(jià)值取向

工學(xué)整合式教學(xué)模式的價(jià)值取向是以促進(jìn)社會發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展作為工學(xué)整合式教學(xué)模式建構(gòu)的價(jià)值取向。

工學(xué)整合式教學(xué)模式建構(gòu)的基本原則包括以下幾個(gè)方面：①科學(xué)性。以科學(xué)發(fā)展觀的思想為指導(dǎo)，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度進(jìn)行工學(xué)整合式教學(xué)模式的建構(gòu)。②雙主體性。教學(xué)中的核心要素包括“教師”和“學(xué)生”，工學(xué)整合式教學(xué)模式的建構(gòu)必須要充分考慮教師與學(xué)生的需求，凸顯教師與學(xué)生的主體性。③可操作性。工學(xué)整合式教學(xué)模式的建構(gòu)必須具有較強(qiáng)的操作性，易于傳授給一線教師，使他們可以在實(shí)際教學(xué)中得以運(yùn)用。④簡約性。工學(xué)整合式教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)簡潔易懂。⑤整體性。工學(xué)整合式教學(xué)模式的建構(gòu)必須具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，具有獨(dú)立體系結(jié)構(gòu)。

2. 2 工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容

工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：①工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)；②工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容；③工學(xué)整合式教學(xué)組織方式；④工學(xué)整合式教學(xué)成果評價(jià)。

以上四個(gè)方面是相互依賴、不可分割的關(guān)系。確定教學(xué)目標(biāo)是工學(xué)整合式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)，它們共同組成了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，并為評價(jià)教育計(jì)劃是否成功提供依據(jù)。

（1）工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是工學(xué)整合式教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位不同，目標(biāo)的具體內(nèi)容也各不相同。

職業(yè)能力是指從事某一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，職業(yè)能力的具體內(nèi)容可以描述為以下7個(gè)方面：①設(shè)計(jì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；②獨(dú)立完成工作；③知識應(yīng)用；④合作與交流；⑤獲取、處理、應(yīng)用信息；⑥責(zé)任心；⑦承受力。

（2）工學(xué)整合式教學(xué)內(nèi)容。開展工學(xué)整合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要一個(gè)相適應(yīng)的內(nèi)容載體。德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)是理論與實(shí)踐一體化的一種課程模式，它為學(xué)生進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)提供了層次豐富、結(jié)構(gòu)完整的一系列學(xué)習(xí)工具。由此，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的具體崗位對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改調(diào)整，使調(diào)整后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為工學(xué)整合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，是圍繞企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行的。

典型工作任務(wù)描述的是一項(xiàng)專門的具體工作，學(xué)生圍繞典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的工作過程、實(shí)踐技能、技術(shù)理論，了解企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的融合，理論與實(shí)踐的融合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的融合。

以典型工作任務(wù)為中心，制訂頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃。使學(xué)生掌握工作技術(shù)的渠道，完全是來自于工作的過程。讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)與做融為一體，這正是工學(xué)整合式教學(xué)的精髓。

（3）工學(xué)整合式教學(xué)組織方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的具體工作任務(wù)確定典型工作任務(wù)名稱，以企業(yè)完整的行動模式作為工學(xué)整合式教學(xué)的組織方式，進(jìn)行工學(xué)整合式教學(xué)。

企業(yè)完整的行動模式包括6個(gè)步驟：①咨詢：分析教學(xué)任務(wù)要求、收集完成教學(xué)任務(wù)需要的各種信息；②計(jì)劃：確定完成工作的途徑，可以制訂幾個(gè)不同的教學(xué)方案；③決策：在制訂的教學(xué)方案中確定一個(gè)；④實(shí)施：按照計(jì)劃開展教學(xué)；⑤檢查評價(jià)：對教學(xué)過程進(jìn)行檢查和評價(jià)；⑥總結(jié)：對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生在解決問題的過程中可借鑒的資料包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；企業(yè)信息材料和工作安排資料；機(jī)器、設(shè)備和工具的使用說明等。

（4）工學(xué)整合式教學(xué)成果評價(jià)。評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是考核教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到實(shí)際預(yù)期的重要一環(huán)。因此，評價(jià)工作是確定課程與實(shí)際要達(dá)到的目標(biāo)的差距。

工學(xué)整合式教學(xué)的評價(jià)方法是以企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，評價(jià)結(jié)果的權(quán)重比例是：企業(yè)占50%，學(xué)校占30%，學(xué)生占20%；評價(jià)指標(biāo)包括過程性評價(jià)指標(biāo)和終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)。

①過程性評價(jià)指標(biāo)。過程性評價(jià)指標(biāo)包括三個(gè)方面：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)定四項(xiàng)考核內(nèi)容，考核方式采用過程控制方法，每月考核一次，最后以全年平均成績作為學(xué)生崗位學(xué)習(xí)的最終成績。②終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)。終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是評價(jià)完成課程的作業(yè)質(zhì)量，二是針對實(shí)際崗位的工作狀態(tài)，評價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

工學(xué)整合式教學(xué)模式是一種實(shí)踐教學(xué)活動方案，它既可以應(yīng)用在職業(yè)技術(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可應(yīng)用在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段。

本文以中等職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)如何以工學(xué)整合式教學(xué)模式為指導(dǎo)，開展工學(xué)整合式教學(xué)來說明工學(xué)整合式教學(xué)的應(yīng)用。

（1）四維模型。以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，建立四維模型，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四個(gè)維度開展工學(xué)整合式教學(xué)。

（2）實(shí)施方法。以教師維度為例來說明工學(xué)整合式教學(xué)的實(shí)施方法。

工學(xué)整合式教學(xué)的開展應(yīng)分為實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中指導(dǎo)和實(shí)習(xí)后總結(jié)三個(gè)階段。

1）實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。將實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程納入德育教學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程中，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)工作的方法，為學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人、職業(yè)人提供一條科學(xué)的路徑、一種科學(xué)的方法。

2）實(shí)習(xí)中指導(dǎo)。實(shí)習(xí)中教學(xué)指導(dǎo)流程包括以下幾個(gè)階段：①確定工作任務(wù)名稱；②認(rèn)知工作任務(wù)；③確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；④介紹工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑤導(dǎo)入知識鏈接。

3）實(shí)習(xí)后總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和在企業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。①每名學(xué)生進(jìn)行答辯，學(xué)校教師和企業(yè)輔導(dǎo)員共同參加；②對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和答辯情況進(jìn)行綜合評價(jià)，給予畢業(yè)成績，同時(shí)對在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)任務(wù)完成優(yōu)異、答辯優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰。

2. 3 工學(xué)整合式教學(xué)模式的教育教學(xué)效果

工學(xué)整合式教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)掌握工作技能要領(lǐng)提供了一個(gè)系統(tǒng)化的工具，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作過程基本組成要素（工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動）了解、熟悉如何工作。

學(xué)習(xí)中，關(guān)于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施以及項(xiàng)目成果的評價(jià)等都以學(xué)生為主體展開，經(jīng)過多次反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一崗位學(xué)習(xí)課程，闡述了具體工作崗位完成任務(wù)的具體實(shí)施步驟、工作流程，是對學(xué)習(xí)具體工作任務(wù)的歸納與總結(jié)；闡述了崗位工作在整個(gè)工序中的作用；明確了在工作中應(yīng)與之協(xié)作的部門和人員（生產(chǎn)組織方式）；明確了在工作過程中應(yīng)涉及的知識與技能；明確了對職業(yè)工作的認(rèn)知和職業(yè)的成長路徑；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對工作崗位、工作內(nèi)容的啟蒙和掃盲教育。

3 工學(xué)整合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐，或者說一定的教育思想指導(dǎo)著一定的教育實(shí)踐。

工學(xué)整合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，即建構(gòu)主義教育理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“不同的教學(xué)模式是以不同的方式提高學(xué)生的能力，這種能力既能夠產(chǎn)生知識又能幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)的、社會的和個(gè)人的領(lǐng)域自發(fā)的建構(gòu)知識；學(xué)習(xí)就是知識的建構(gòu)；知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學(xué)生，而是當(dāng)學(xué)生對教育環(huán)境中的信息進(jìn)行反應(yīng)時(shí)不可避免地自己要進(jìn)行創(chuàng)造?！惫W(xué)整合式教學(xué)模式契合了建構(gòu)主義這一教育思想。

建構(gòu)主義提出并強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)。支架的