周玉龍

【摘要】隨著我國課改深度不斷提升，涉及初中語文素質(zhì)化引導規(guī)范價值全面彰顯，對于學生實際影響程度已經(jīng)引起廣大教師和家長關(guān)注，相對地在課堂內(nèi)部單元課程銜接方式和學生個體情感開放升級效應也提出更加嚴格的要求。筆者主要結(jié)合長期實踐調(diào)查經(jīng)驗，進行目前我國初中語文課堂教學現(xiàn)狀客觀陳述，希望將內(nèi)部限制性問題整理完全，并提供科學應對策略，最終為初中教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課改；教學現(xiàn)狀；改革策略

前言：初中語文作為目前我國素質(zhì)化教育指標順利貫徹的引導媒介，對于內(nèi)部學生素質(zhì)水準改造和語文分析能力培養(yǎng)結(jié)果提出更加嚴格的要求。目前教師的核心任務(wù)，便是如何最大限度地發(fā)揮既定課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃效率，使得個體主觀能動性全面綻放，能夠時刻聯(lián)系生活經(jīng)驗和標準文化素養(yǎng)提升既定課程跟進效率。

一、目前我國初中語文課程教學狀況客觀研究

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理

盡管新課標規(guī)劃方針目前在我國初中語文課堂之內(nèi)全面推行，但是實際教學環(huán)節(jié)中教師應試控制思想仍然廣泛分布，加上創(chuàng)新教學資源配備不全、引導方式陳舊等矛盾結(jié)果沖擊，一時間令課堂內(nèi)容更新速率驟減，師生之間缺乏標準情感互動和深度知識交流。歸結(jié)起來，既有初中語文課堂規(guī)劃實效性略顯不足。

（二）應用化教學模式重視程度不夠

雖然說初中語文對于既有人才素質(zhì)強化和對應引導策略實施產(chǎn)生主體支撐功效，可是學生實際生活語言標準應用方面卻是沒有提出嚴格限定標準，以至于課堂之上學生語言表達應用問題全面滋生，如書寫格式錯誤、文章文采缺失、語言邏輯性低下等現(xiàn)象。以上結(jié)果在某種層面上直接映射出教室對于初中生語言學習實效性的認知偏差，整體上漠視學生語文標準學習基礎(chǔ)結(jié)果。畢竟教室作為先進知識傳遞和疏通人員，現(xiàn)如今大部分初中校區(qū)中吸納年輕教師團隊，盡管前期都經(jīng)過系統(tǒng)創(chuàng)新課改方針灌輸，但是在引導經(jīng)驗上始終匱乏不堪，其中大部分成員不能針對既有教學模式、內(nèi)容加以合理創(chuàng)新更改。另外，部分年老教師始終拘泥于自身傳統(tǒng)教學觀念，對于外部一切新生事物保持界定距離，在一定程度上引發(fā)教學理念、規(guī)劃方式和新課標方針的沖突效應，進而令初中語文課堂喪失原有活潑感知韻味，學生語文應用能力基本上尚未得到合理開發(fā)調(diào)試。

（三）初中語文課堂個性化教學特性缺失

大部分教師在語文課堂上嚴守規(guī)則，使得課程既定審美思想和綜合能力強化力度缺失，不能有效發(fā)揮教育真諦在人員個性上的補充功效。教師最好能夠選取合理教材內(nèi)容進行個性化教學，使得學生整體創(chuàng)新思維得到進一步開發(fā)，才能令其主觀適應動力倍升，對于語文課程感知興致持續(xù)濃厚，保證今后課堂情感交流深度的合理釋放。

二、現(xiàn)階段我國初中語文課堂教學質(zhì)量優(yōu)化策略細致解析

具體說來，作為新時期初中語文教師必須要學會貫徹統(tǒng)籌兼顧規(guī)劃指標，進而有效打破初中傳統(tǒng)教學模式的界限狀況；同時在教學過程中合理恰當?shù)仂柟桃恍┬W基礎(chǔ)知識，努力做好初中教學的銜接工作。具體策略內(nèi)容將如下所示：

（一）建立和諧的師生交流關(guān)系，適當消除傳統(tǒng)教學限制思想內(nèi)容

結(jié)合傳統(tǒng)初中教學背景觀察，教師作為課堂內(nèi)部引導主體，其核心職責在于將標準語文知識傳輸給學生，避免學生主觀適應地位的忽視現(xiàn)象，否則會進一步阻礙師生之間的深度情感交流效應，使得個體身心綜合發(fā)展結(jié)果難以綻放，課堂整體教學引導實效自然不夠可觀。具體來講，教師就應該全面貫徹課堂教學主導角色調(diào)試指標，令學生在課堂之上一躍成為主體，適當摒棄過往教學限制性觀念，積極探索學生內(nèi)部情感缺失問題，進一步建立和諧的溝通情感。教師在布置相關(guān)交流活動期間，須始終給予學生最為和藹的語氣態(tài)度和信任眼神，能令學生個性化心理特點得以尊重前提下認可教師引導方式，真正和教師在今后課堂改革道路上不斷前進。

（二）借助多媒體等創(chuàng)新設(shè)備資源豐富既定教學引導模式

語文課堂單純依靠板書、掛圖等工具是難以全面滿足學生綜合素質(zhì)改造需求的，相對地更限制了學生信息量和回應實效的萌發(fā)效率。經(jīng)過我國初中語文課堂合理沿用多媒體設(shè)備資源過后，教師便可以聯(lián)合文字、圖形、聲音、視頻等多種形式賦予語文既有課程更加鮮活、深刻的形象，進一步克制傳統(tǒng)教學限制結(jié)果，強化單位課節(jié)信息灌輸影響績效，擴大學生視野范圍。相信至此之后，課堂組織架構(gòu)會顯得更加清晰透徹，個體對于既有知識感知興致也將全面提升。需要注意的是，應用多媒體設(shè)備以及相關(guān)創(chuàng)新技術(shù)信息資源，需要確保個中內(nèi)容與教材規(guī)范標準一致結(jié)果，課件制作過程中不要加入過量文字，內(nèi)容切勿貪大求全，盡量避免課件統(tǒng)治課堂結(jié)構(gòu)現(xiàn)象衍生。具體來講，其主要是作為思維引導工具而存在，而關(guān)鍵任務(wù)在于激發(fā)師生情感呼應能效，避免傳統(tǒng)課堂氣氛陰暗、語氣生硬、趣味低下現(xiàn)象重復衍生。

（三）適當尊重學生主體適應地位，創(chuàng)新教學布置模式

我國目前初中語文課程創(chuàng)新規(guī)劃標準的一個基本調(diào)試理念便是實時優(yōu)化學生學習方式，尊重其主觀適應地位，進一步提高其自主學習能力和課堂整體知識灌輸機制布置實效。但是，“道生一”，學生自主學習能力的提高應是建立在形成有效的學習策略的基礎(chǔ)之上的。因此，在現(xiàn)實的語文教學中，尤其是對語文初學者來說，教師要義不容辭地擔負起培養(yǎng)學生有效的學習策略的責任，有效利用情感策略，搞好初中學習策略的整合與指導，甚至是學習策略的訓練，以提高學生使用認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的能力，幫助學生形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調(diào)整學習策略，增強“造血功能”，提高學習效率，有力保證初中語文課程改革可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，現(xiàn)如今我國課程改革活動全面推進，對于初中語文傳統(tǒng)教學模式提出全面質(zhì)疑。隨著各類多媒體設(shè)備資源和年輕教師多元理念培訓過后，相信學生一切主觀適應需求都將得到合理滿足，進而能夠共同在課堂結(jié)構(gòu)單元趣味性豐富工作領(lǐng)域上提供寶貴意見，與教師之間建立良好的情感溝通機制，最終為日后創(chuàng)新課程內(nèi)容布置形式延展和素質(zhì)改造前景綻放奠定深刻適應基礎(chǔ)。

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