劉艷鳳

【摘要】有效的課堂教學(xué)需要教師認真鉆研教材，把握物理學(xué)科特點，充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)和心理特征。要搞好課堂教學(xué)，教師要不斷反思教學(xué)過程，在反思中發(fā)展和改進，從而提高課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文對如何在高中物理課堂實施有效教學(xué)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中；物理課堂；有效教學(xué)；措施

物理課堂教學(xué)的有效性研究，不僅僅只注重課堂中的教學(xué)，也要注重對課堂之外教師的準備與考察，通過對具體的教學(xué)、科研數(shù)據(jù)的量化，總結(jié)出成熟的經(jīng)驗做法和教學(xué)中存在的不足之處，經(jīng)過反復(fù)的推敲、驗證，形成自己、教研室、學(xué)校的特色。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)教師一般采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動手動腦練習(xí)的機會，缺少練習(xí)、體驗的時間。結(jié)果是學(xué)生在課堂上似乎聽懂了但課后自己卻不會做。而學(xué)習(xí)又是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：改變傳統(tǒng)教學(xué)教師講、學(xué)生被動的聽，完全忽視學(xué)生主體地位的狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的新型課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“ 興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)也會變得很輕松。一堂有效的物理課，應(yīng)在復(fù)習(xí)舊知識中引出新知識或者在講授新知識之前明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，提出身邊的物理新問題，引起學(xué)生的認知興奮和好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識為前提，使其充分感受到“物理存在于身邊，身邊處處有物理”，激起學(xué)生想要解決問題的沖動。在課堂上要使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)物理感興趣，除了教師的語言藝術(shù)以及親和力以外，教師的提問也起著非常重要的作用。提問的語言要簡潔明了，能夠扣人心弦，能夠讓學(xué)生去積極思考，能夠讓學(xué)生想出解決問題的辦法。

三、注重實驗探究

在物理教材中有大量的實驗探究活動，我們要充分利用這些活動來提高課堂教學(xué)效率。知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和和自我發(fā)展，教師要為學(xué)生的實驗探究活動提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，即實驗探究活動要有一定的趣味性和結(jié)論的隱蔽性，教師通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對實驗有更多的探究需求，真正讓教學(xué)中體現(xiàn)新課改的精神和新的教育教學(xué)理念。對于教材中的每一個實驗活動，我們都要認真地準備，并且要根據(jù)本?；虮景鄬W(xué)生的特點優(yōu)化教學(xué)過程，使探究活動充分發(fā)揮作用。如果我們認真地準備每一個實驗過程，讓學(xué)生去親身體驗，學(xué)生也會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而切實的提高了課堂效率。

四、巧妙設(shè)計課堂提問

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币粋€好問題的提出，既能有效地激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，也能使學(xué)生在主動探究的過程中學(xué)習(xí)新知識，積累解決問題的新方法。由此可見，課堂問題的重要性，那么，在物理教學(xué)中，教師要如何設(shè)計課堂問題呢？對此，應(yīng)抓住以下幾點：一是提問要有趣味性。高中物理知識比較枯燥乏味，教師若總是千篇一律地用一種語氣、方法進行提問，勢必會降低學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而富含趣味性的問題就不同了，教師新穎、有趣的問法，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動思考。二是提問要有針對性和階梯性。教師所提問題要從學(xué)生出現(xiàn)的知識斷層和新舊知識的銜接點切入，并結(jié)合學(xué)生的認知水平、思維特點和認知規(guī)律，提出階梯性問題。三是提問要有深度。物理教師所提問題若僅是讓學(xué)生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”，就不可能激活學(xué)生思維，就不可能使學(xué)生對物理產(chǎn)生研究興趣。因此，教師的提問應(yīng)具有一定的深度，以促使學(xué)生思維向新的廣度和深度發(fā)展。

五、巧借信息技術(shù)，提高教學(xué)有效性

時代的發(fā)展和科技的進步為課堂教學(xué)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，物理教師要抓住這一契機，充分認識到信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)手段，多媒體具有聲像并茂的特點，可以引起學(xué)生的視覺與聽覺沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以借用多媒體技術(shù)將復(fù)雜的物理過程形象化。如超重與失重現(xiàn)象電磁感應(yīng)現(xiàn)象和帶電粒子在復(fù)合場中的運動等復(fù)雜物理現(xiàn)象與物理過程，教師用語言、圖片很難表達清楚，學(xué)生理解起來有難度，如果能利用多媒體技術(shù)將這些物理知識形象化，讓學(xué)生通過觀看動態(tài)的物理過程，再結(jié)合課本的知識，理解起來就比較簡單。還有些物理概念、原理對學(xué)生來說非常抽象，如有關(guān)力和運動的合成與分解、電場、磁場等，對于這些知識，教師可以借助實驗，同時結(jié)合多媒體，通過模擬動畫的形式展示出來，學(xué)生便能深入理解這些物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，改變以往單純依靠重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方法。借助多媒體給學(xué)生留下深刻的印象，從而理解和內(nèi)化知識。

六、優(yōu)化教學(xué)評價

長期以來，人們習(xí)慣將考試作為評估學(xué)生的最終手段，以分數(shù)來評定學(xué)生是否優(yōu)秀。而在新課程理念中，考試只是評價的方法之一，它要求教師在教學(xué)中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，運用多種評價方法有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，注重評價的過程性，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。具體來說，筆者認為在物理教學(xué)中，評價要做到以下幾點：

一是教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，重視學(xué)生在評價過程中的轉(zhuǎn)變，對其轉(zhuǎn)變給予適當?shù)脑u價；二是教師要注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；三是改變書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握情況的評價方法，運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

總之，提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法有很多，還需要我們廣大物理教師在教學(xué)過程中不斷思考探索，認真鉆研教材，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而全面發(fā)展學(xué)生的物理能力，真正提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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