沈新宏

[摘 要]隨著計算機、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段的普及，許多生物教師把信息技術(shù)與生物教學(xué)整合看做是一種時尚或者是上好一節(jié)生物課必備的手段。但是卻往往沒能很好地把握整合的實質(zhì)，產(chǎn)生了信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的困惑與障礙。對此，針對性地進行分析探討，并提出了相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080117

在新課程改革中，為了繼續(xù)推進現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，許多一線生物教師都在嘗試著進行信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合。然而在整合過程中，教師由于認(rèn)識不夠，沒有明確的理論指導(dǎo)，一味地把信息技術(shù)簡單地運用到生物教學(xué)中，卻沒有收到相應(yīng)的效果，自然會對信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合產(chǎn)生懷疑，造成思想上的困惑。因此，筆者就信息技術(shù)與生物教學(xué)整合產(chǎn)生“障礙”問題的根源進行了探討，并有針對性地給出了整合的合理化建議，介紹如何有效地進行整合，化“困惑”為“坦途”，防止對信息技術(shù)與生物教學(xué)整合失去興趣、失去創(chuàng)作原動力。

一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問題

1.對整合的實質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清。一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學(xué)過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認(rèn)識，沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。

2.整合流于形式，忽略實際效果。有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)癥。

3.忽略生物學(xué)科特點，濫用整合。生物作為一門以觀察與實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認(rèn)為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術(shù)的有機融合，結(jié)果可想而知。

4.高投入低回報，不愿進行整合。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進行整合。

二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問題的辦法

1.明確整合的意義，確立正確方向。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。

2.加強理論學(xué)習(xí)，將整合落實。在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。

3.結(jié)合生物學(xué)特點，進行科學(xué)整合。現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。

4.建立評價機制，讓師生看到整合效益。在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中，應(yīng)建立相應(yīng)的評價機制，從質(zhì)和量兩個方面對整合教學(xué)活動進行客觀的評價。可以通過“問卷調(diào)查”讓學(xué)生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進行測量與評價，收集測量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。

新課程理念告訴我們，好的教學(xué)效果，是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學(xué)方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。這就要求我們在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中，要進行慎重選擇，科學(xué)整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。

（責(zé)任編輯 黃春香）