李英姿

[摘 要]在課程改革形勢下，高中化學(xué)教學(xué)實施探究式教學(xué)適應(yīng)了新課程的需要。探究式教學(xué)不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為了避免探究活動出現(xiàn)浮于表面、流于形式、效率低下的問題，在實施探究式教學(xué)的過程中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；其次要明確探究內(nèi)容，加強探究過程設(shè)計，確定探究任務(wù)，避免盲目性；再次要適時點撥，指明探究方向，避免隨意性；最后要關(guān)注結(jié)果評析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，提高探究的實效性。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 探究式教學(xué)法 實效性

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080093

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。[1]探究式教學(xué)法不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團隊精神。在課堂中有效運用探究式教學(xué)法，適應(yīng)了課程改革的要求，因此探究式教學(xué)法也是普通高中課程標準化學(xué)實驗教科書中的重要內(nèi)容。它在新課程中的主要呈現(xiàn)方式是“科學(xué)探究”欄目，如在人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)》必修2中就共編排了6個“科學(xué)探究”。但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)探究活動存在重形式、輕內(nèi)容的問題。具體表現(xiàn)：一是盲目性，雖然學(xué)生也積極參加探究活動，可最終效果不好，因為多數(shù)探究活動不注重對學(xué)生知識的理解和能力的培養(yǎng)；二是隨意性，探究活動準備不充分，占用了過多的課堂時間，從而沖淡了知識教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)存在理想和現(xiàn)實之間的沖突。為使探究活動求真務(wù)實，真正能提高課堂實效，筆者在化學(xué)課堂教學(xué)實踐中開展了探究式教學(xué)的探索，現(xiàn)將自己的一些想法和有效的做法跟大家一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！盵2]在新課程實施過程中，教師再也不是知識的化身和權(quán)威者，一味地傳授知識，而是學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者。為此，在教學(xué)中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于問題情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)的主人，通過具體的活動與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能親自感受和理解化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，掌握科學(xué)探究的方法和步驟，從而樂于學(xué)習(xí)。例如，可以通過實驗或“科學(xué)視野”欄目或之前還留有懸念的知識等來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以較好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、明確探究內(nèi)容，加強探究過程設(shè)計，確定探究任務(wù)，避免盲目性

在課堂上運用探究教學(xué)法需要教學(xué)時間，教師要解決有限教學(xué)時間和多元化教學(xué)目標之間的矛盾。因此教師要讓學(xué)生明確探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考問題，積極探索，設(shè)計好探究步驟，這樣就可以做到在有限的課堂時間里完成探究活動。

三、適時點撥，指明探究方向，避免隨意性

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主體，是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新知識。而教師只是引導(dǎo)者，為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，在引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題時，當(dāng)學(xué)生不明白時教師可給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性提示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生能順利進行探究。

四、關(guān)注結(jié)果評析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，提高探究實效性

有探究活動的課堂學(xué)習(xí)過程一般都比較靈動、豐富，學(xué)生各方面能力容易得到訓(xùn)練和提高，但也容易出現(xiàn)為探究而探究，不注重探究結(jié)果的分析和學(xué)生知識的獲得的情況。過程熱熱鬧鬧，但課堂效果不好。因此教師要善于將知識點設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進行分析。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，還可以使學(xué)生獲得知識，從而提高課堂實效。

【案例】 高中化學(xué)必修2第一章第二節(jié)“元素周期律”。

這節(jié)課的知識貫穿高中階段有關(guān)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，具有重要的地位。該節(jié)內(nèi)容抽象，但規(guī)律性強。對于這樣的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的探究去掌握，效果會比教師直接告訴有效得多。因此課本通過兩個“科學(xué)探究”欄目來開展探究活動。

首先，提出問題，激起學(xué)生的好奇心。如門捷列夫根據(jù)元素間存在的某種聯(lián)系編制出了第一張元素周期表，你們想不想知道元素間有什么聯(lián)系？

其次，提出探究的內(nèi)容?！翱茖W(xué)探究1”：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的核外電子排布、原子半徑、元素化合價會呈現(xiàn)哪些規(guī)律性的變化？“科學(xué)探究2”：隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性和非金屬性會呈現(xiàn)規(guī)律性的變化？

再次，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由學(xué)生設(shè)計出探究的過程和步驟。

“科學(xué)探究1”：1.在表2-1中相應(yīng)的空格寫出1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；2.觀察表2-1中的有關(guān)內(nèi)容，思考并討論；3.完成表2-2的填寫。

“科學(xué)探究2”：1.思考并討論：元素的金屬性強弱比較可用哪些事實依據(jù)來判斷？元素的非金屬性強弱比較可用哪些事實依據(jù)來判斷？2.設(shè)計方案：先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計實驗方案，最后教師引導(dǎo)確定實驗方案。3.實驗驗證：做對比實驗——（1）鈉與鎂分別與加有酚酞的水反應(yīng)；（2）鎂與鋁分別與鹽酸反應(yīng)。4.觀察實驗現(xiàn)象，閱讀課本，完成表2-3、2-4、2-5的填寫。

最后，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論：1.隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的核外電子排布、原子半徑、元素化合價、元素金屬性和非金屬性呈現(xiàn)周期性變化；在每一周期，從左往右，最外層電子數(shù)由1→8；元素最高化合價由+1→+7，最低化合價由-4→-1；原子半徑由大到?。辉亟饘傩灾饾u減弱，非金屬性逐漸增強。2.金屬性強弱判斷依據(jù)：（1）金屬與水或酸反應(yīng)的劇烈程度；（2）最高價氧化物的水化物堿性的強弱。3.非金屬性強弱的判斷依據(jù)：（1）與氫反應(yīng)的難易及氫化物的穩(wěn)定性；（2）最高價氧化物的水化物酸性的強弱。

通過上述案例可知，學(xué)生在問題情境激發(fā)下，設(shè)計出有序可行的探究步驟，最終通過自己的探究，真正獲得了學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的規(guī)律——元素周期律。因此在化學(xué)課堂中運用探究式教學(xué)法，要切實提高課堂實效，教師就要靈活組織安排課堂探究活動。在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引；同時，還要注意把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。這樣，學(xué)生才能真正理解知識、掌握知識，才能真正提高課堂實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邱英瑛.淺談思想政治課教學(xué)中的探究式問題教學(xué)法[J].黑龍江科技信息，2013（7）.

[2]王玲.興趣主導(dǎo)下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2011（2）.

[3]龔德孟.淺談電工基礎(chǔ)探究性教學(xué)策略[J].新西部（下旬，理論版），2012（22）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）