[摘 要]構(gòu)建高效課堂是教育界的一個(gè)永恒話題，是教師的不懈追求。通過不斷探索與實(shí)踐，總結(jié)出了構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 問題情境 動(dòng)態(tài)生成 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] 633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080090

高效課堂的目標(biāo)是追求學(xué)生在課堂上的成功。在化學(xué)課堂上，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)有效、高效教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建初中化學(xué)高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

要構(gòu)建化學(xué)高效課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突非常重要?；瘜W(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，課堂教學(xué)適宜從實(shí)際問題中引出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景，讓學(xué)生在實(shí)際情景中展開學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r(shí)，可以創(chuàng)設(shè)下列問題情境：如何將一小塊冰糖均勻地分給全班同學(xué)？糖塊放入水中后會(huì)逐漸變小，直到糖塊完全消失，你能解釋糖塊消失這一現(xiàn)象嗎？接下來再創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境：將少量無水乙醇密封在塑料袋中讓學(xué)生觀察，然后放入90℃左右的熱水中，再觀察，最后將塑料袋從熱水中拿開，并在空氣中停留一會(huì)，再次觀察乙醇。提問：怎樣解釋乙醇汽化后就看不見了，液化后又能看得見？創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)行了定向引導(dǎo)。學(xué)生積極參與討論，說出各自認(rèn)為合理的解釋，在他們的爭辯和教師的引導(dǎo)中得出最有說服力的解釋——物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，微粒很小，肉眼看不見。

二、巧妙預(yù)設(shè)高質(zhì)的課堂問題

陶行知先生說過：“只有問題，才能引起思考，只有思考，才能解決問題?！边@里的問題不是一般意義上的問題，而是引起學(xué)生深入思維的高質(zhì)量的問題。通過課堂提問，組織并引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑、比較、反思和交流的過程中把握問題解決的主要方法，體現(xiàn)了課堂以“問題”為中心，而不是以“教師”為中心。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒（第一課時(shí)）”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下有層次性的問題：（1）引入燃燒的概念——我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些燃燒的反應(yīng)？這些物質(zhì)的燃燒有哪些共同點(diǎn)？什么樣的反應(yīng)可稱為燃燒呢？（2）引入著火點(diǎn)的概念——日常生活中我們采用哪些方法使可燃物燃燒？為什么不同可燃物的點(diǎn)燃方法不一樣？這些方法起什么作用？（3）引入著火點(diǎn)與可燃物溫度的關(guān)系——生活中如何點(diǎn)燃蜂窩煤？（4）引入燃燒的三個(gè)條件的關(guān)系——可燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)就可以燃燒嗎？燃燒的三個(gè)條件有著怎樣的關(guān)系？（5）引入滅火的方法——（演示在酒精燈的火焰上罩一個(gè)銅絲網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)）火焰為什么會(huì)被“切割”？又為什么被“點(diǎn)燃”？（6）滅火方法的應(yīng)用——你有哪些熄滅火柴的方法？這些方法使用了什么原理？（7）火災(zāi)中的自救自護(hù)——（演示“高低蠟燭熄滅”的實(shí)驗(yàn)）遭遇到火災(zāi)，如何逃離火場？（8）拓展對(duì)燃燒和滅火的認(rèn)識(shí)——水和二氧化碳是不是一定能夠滅火呢？

學(xué)生在課堂上是以認(rèn)識(shí)的主體和思維的主體來參與課堂教學(xué)的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，就必須設(shè)計(jì)出高質(zhì)的課堂問題。

三、積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的奇妙變化和鮮明現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，能有效地引起學(xué)生從化學(xué)的視角思考，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”時(shí)，可以開展這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：先要求實(shí)驗(yàn)小組的兩名同學(xué)同時(shí)在酒精燈上點(diǎn)燃兩根牙簽（長約7cm），然后分別將點(diǎn)燃的一端豎直向上放置和豎直向下放置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；接著要求實(shí)驗(yàn)小組各派一名同學(xué)參加“擦劃火柴比賽”——1分鐘內(nèi)擦著火柴數(shù)量多者為勝（整個(gè)過程中教師要提醒學(xué)生注意用火安全）。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，提出下列問題：（1）將點(diǎn)燃的牙簽豎直向上放置時(shí)不易繼續(xù)燃燒，很快就熄滅了，原因是什么？（2）擦劃火柴的技巧有哪些？（3）根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，說說物質(zhì)要能成功燃燒，需要具備哪些條件？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究的能力。

四、及時(shí)捕捉教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，這就是教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，如果對(duì)這種生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砼c優(yōu)化，就能實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成主要取決于教師的經(jīng)常反思，在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的基礎(chǔ)上逐步積累經(jīng)驗(yàn)并最終形成教學(xué)智慧，課堂上就能善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)并機(jī)智應(yīng)對(duì)。

例如，在做“二氧化碳的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生將石灰石與稀鹽酸產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)變紅了，然后將變紅的紫色石蕊試液進(jìn)行加熱，發(fā)現(xiàn)石蕊沒有恢復(fù)成紫色。教師及時(shí)組織學(xué)生猜想：（1）可能是石蕊有問題；（2）可能是使用的鹽酸濃度偏大，導(dǎo)致二氧化碳中混有氯化氫氣體。于是可以補(bǔ)充下列實(shí)驗(yàn)：（1）取紫色石蕊試液，向其中吹氣，并加熱（現(xiàn)象：先變紅后褪色）；（2）另取紫色石蕊試液，向其中加入鹽酸，并加熱（現(xiàn)象：變紅，不褪色）；（3）另取紫色石蕊試液，向其中吹氣，并加入鹽酸，再加熱（現(xiàn)象：先變紅，不褪色）。

思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)及時(shí)捕捉教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并促進(jìn)學(xué)生思維參與，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，獲取知識(shí)，提升能力。

五、合理組織合作學(xué)習(xí)

國內(nèi)外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適應(yīng)于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”教授約翰遜兄弟倆一直強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”等，體現(xiàn)了在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬礦物鐵的冶煉”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（1）根據(jù)你所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，可通過哪些途徑得到金屬材料——鐵？（2）假如你是煉鐵廠的廠長，你認(rèn)為哪種礦石最不適合作為工業(yè)煉鐵的原料？請(qǐng)說明理由。（3）除了焦炭和一氧化碳可以還原出鐵以外，氫氣也可以。綜合起來你準(zhǔn)備選用哪種物質(zhì)來煉鐵？請(qǐng)說明理由。

沒有獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)是缺失基礎(chǔ)的假性學(xué)習(xí)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師設(shè)計(jì)有一定層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于“放手”，讓全體學(xué)生參與，并適時(shí)“介入”，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果，既讓全體學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

六、著力原創(chuàng)有效的課堂訓(xùn)練

隨著新課程的實(shí)施，化學(xué)習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)、難度、功能都在悄然發(fā)生變化，以提高學(xué)生升學(xué)應(yīng)試能力作為唯一的價(jià)值取向的“題海戰(zhàn)術(shù)”已不能適應(yīng)新課程的需要。教師要不斷學(xué)習(xí)、研究中考、高考試題，通過感悟和體會(huì)，學(xué)會(huì)站在專家的角度來設(shè)計(jì)原創(chuàng)習(xí)題，運(yùn)用“反饋——評(píng)價(jià)”的原理精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，練習(xí)題可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用等類型，實(shí)際編排時(shí)要兼顧到幾種類型，既能讓學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能幫助學(xué)生理解有關(guān)概念及原理，感悟解決問題的方法，還能讓學(xué)生得到對(duì)解題方法和思維方法的高層次提煉。不管是什么類型的練習(xí)題，都要做到練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)，即問題涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些，問題的易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，問題的疑難點(diǎn)在哪里等，既能當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路，保證學(xué)生今后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。

構(gòu)建高效課堂是教育界的一個(gè)永恒話題，初中化學(xué)課堂需要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行感知、感應(yīng)和感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、保證學(xué)習(xí)效果”來開展，這樣的課堂才是最鮮活、最有生命力的課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）