蔡瑞云

[摘 要]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種集教法改革、學(xué)法指導(dǎo)與自主探究為一體的課堂學(xué)習(xí)方式，是新課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，著重分析了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方法，并指出了使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)存在的一些問題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì) 使用

[中圖分類號] 633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080088

實(shí)施新課改就是要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和改革陳舊落后的授課方式，變學(xué)生被動地接受知識為主動地探究學(xué)習(xí)。那么如何實(shí)現(xiàn)新課改的這一目標(biāo)要求呢？筆者認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不失為一種很好的教學(xué)方式。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、使用及存在的問題談?wù)劰P者的一些粗淺認(rèn)識。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教案主要突出教師對知識的講授，而學(xué)案則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。學(xué)案是用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它不是傳統(tǒng)意義上的教案的濃縮本。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是指課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固，所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)更多的要考慮每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具體讓學(xué)生做什么、怎么做、做到什么程度。

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不是簡單的翻翻工具書、瀏覽一下課本。教者也不能只是籠統(tǒng)的要求學(xué)生把某某內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。預(yù)習(xí)的目的是提前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識，是要找出對知識的困惑，以便在課堂上有的放矢。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)筆者一般是將預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，可以把問題設(shè)計(jì)成填空題或者問答題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思考。

2.課堂學(xué)習(xí)

這是師生通過雙邊系列活動實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。在這一活動中教師的作用在于“引導(dǎo)”，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師就要對整節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及師生課堂行為等方面做到心中有數(shù)，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上。教師要求學(xué)生在每一環(huán)節(jié)做什么、怎么做，同樣要有預(yù)設(shè)。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)探究來獲得化學(xué)知識和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出探究過程。

例如，在設(shè)計(jì)“常見的堿”的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，其中的氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，教材中本沒有這一探究實(shí)驗(yàn)，但該知識點(diǎn)卻很重要，是考試的必考點(diǎn)，尤其側(cè)重于考查知識的應(yīng)用。如果簡單地讓學(xué)生記住這個(gè)反應(yīng)方程式，是根本達(dá)不到課標(biāo)要求的。筆者在導(dǎo)學(xué)案中就順勢設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。

（1）氫氧化鈉能否與二氧化碳反應(yīng)？（能）

（2）你能設(shè)計(jì)證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案嗎？（有的學(xué)生想到澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)，進(jìn)而提出向氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案。）

（3）為了說明氫氧化鈉能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回顧第六單元課題3中二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)。并提出問題：如果把水換成氫氧化鈉溶液，又會觀察到什么現(xiàn)象，為什么？

（4）除了上述實(shí)驗(yàn)，你還能設(shè)計(jì)出哪些方案證明氫氧化鈉能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)？（學(xué)生七嘴八舌，說出了許多種方案。）

這樣設(shè)計(jì)不僅為學(xué)習(xí)碳酸鈉的性質(zhì)做了鋪墊，而且讓學(xué)生對新知識充滿了期待。

3.課堂小結(jié)

在導(dǎo)學(xué)案中一般可以設(shè)置類似于這樣的問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？解決了哪些問題？還有哪些疑問？課堂小結(jié)時(shí)，可以由教師總結(jié)，也可以由學(xué)習(xí)小組匯報(bào)總結(jié)，通過回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成情況，總結(jié)還存在哪些共性的問題。課堂上未完成好的部分可以布置學(xué)生課下繼續(xù)完成。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)一般分課堂反饋練習(xí)和課后提高練習(xí)兩種形式，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性。為確保課堂教學(xué)效果，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。

（1）練習(xí)題既要涉及本節(jié)課的主干知識，也要重視知識的綜合應(yīng)用；既利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固以及技巧、方法的運(yùn)用，又利于能力的培養(yǎng)與提高。

（2）各種題型（客觀題和主觀題）搭配要合理，編排由易到難，按容易題∶中等難度題∶較難題為3∶5∶2的比例來編排，體現(xiàn)層遞性。習(xí)題的設(shè)計(jì)同時(shí)要兼顧接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，使他們“吃得飽”，拓寬他們的知識視野，提高他們的學(xué)習(xí)水平。

（3）嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，使絕大部分學(xué)生當(dāng)堂能夠完成80%左右。

（4）堅(jiān)決避免教師的過多講解擠占學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，當(dāng)然在練習(xí)中可以適當(dāng)給予提示。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

筆者一般會提前幾天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后帶著問題預(yù)習(xí)教材。教師在正式上課前一天收起來，并對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況先行批改，了解預(yù)習(xí)情況。對于一些簡單的問題，課堂上教師不講，盡量由學(xué)生展示。教師以導(dǎo)學(xué)案中的問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)問題。讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮自己的潛能，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交流解決問題，獲取知識。

三、使用導(dǎo)學(xué)案過程中存在的問題

1.編寫導(dǎo)學(xué)案，教師的精力投入較多

以往教師的教案都是手寫版，教案中只需突出重難點(diǎn)或者本節(jié)課主要掌握的知識即可，所以一個(gè)教案花費(fèi)很少時(shí)間就可完成，而為了編寫一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，往往要花費(fèi)教師四、五個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間，這樣無形之中加重了教師的負(fù)擔(dān)。

2.編寫導(dǎo)學(xué)案，教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)水平

化學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教案中難免會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置圖或者儀器圖，以往的教案中教師可以用鉛筆直尺完成，而導(dǎo)學(xué)案需要在電腦上設(shè)計(jì)，教師需要有一定的計(jì)算機(jī)水平，尤其是實(shí)驗(yàn)圖鏈接、器皿的選擇，這對于一些年紀(jì)大的或者計(jì)算機(jī)操作技能不高的教師是一個(gè)難題。

3.推行導(dǎo)學(xué)案，在農(nóng)村學(xué)校存在一定的難度

筆者認(rèn)為目前在農(nóng)村高中學(xué)校推行導(dǎo)學(xué)案還存在一些現(xiàn)實(shí)困難與問題。

一是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念與新課改倡導(dǎo)的熟練使用導(dǎo)學(xué)案還有一定的差距。

二是相當(dāng)部分優(yōu)質(zhì)生源涌向城市，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在校學(xué)生的基礎(chǔ)較差且參差不齊，有時(shí)一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容往往在具體教學(xué)中不能按時(shí)完成。

三是學(xué)生課堂合作交流時(shí)間長，存在表面熱鬧的假象，課堂實(shí)效較低，課堂時(shí)間明顯不夠用。

總之，導(dǎo)學(xué)案作為一種新生事物，它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，改變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究、合作交流等方面有著積極而深遠(yuǎn)的作用。使用導(dǎo)學(xué)案后，教師輕松了，學(xué)生忙起來了，課堂活起來了，教學(xué)效率自然就高了。同時(shí)學(xué)生的審題能力、觀察能力、表達(dá)能力都得以提高，對新信息的接受及遷移運(yùn)用能力增強(qiáng)，分析問題、解決問題的能力也明顯提高。

但是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全新的教學(xué)模式，以及一種進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究比較綜合的理論與實(shí)踐，需要我們逐步認(rèn)識、學(xué)習(xí)、研究、完善并穩(wěn)步推行。

（責(zé)任編輯 羅 艷）