謝華

[摘要]有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。針對EEPO有效教育在課堂教學(xué)中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教師理念，注重營造課堂氛圍，強(qiáng)化教師教學(xué)能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的策略，從而打造有效的課堂。

[關(guān)鍵詞]EEPO有效教育策略

[中圖分類號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）090094

有效教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求，在EEPO有效教育教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位已被提到前所未有的高度。一個(gè)完整的教學(xué)過程是學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間所存在的交流、作用以及合作學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程，而不只是一個(gè)簡簡單單的接受和給予的靜態(tài)過程。在當(dāng)前情況下，提高課堂教學(xué)的有效性是最為急需解決的問題。下面就EEPO有效教育在課堂教學(xué)中存在的問題及對策談?wù)効捶ā?/p>

一、什么是有效教育

有效教育的英文是“Effective Education in Participatory Organizations”，縮寫為EEPO。孟照彬教授是有效教育的創(chuàng)始人，其理念可以用一句話概括為：通過組織和參與才能實(shí)現(xiàn)有效教育。順應(yīng)有效教育發(fā)展的潮流，我縣選取多個(gè)學(xué)校作為有效教育的試驗(yàn)點(diǎn)，這些試點(diǎn)學(xué)校是我縣廣泛而深入地推行教學(xué)改革，具體實(shí)施有效教育的先鋒隊(duì)，這對于我縣教育事業(yè)來說既是巨大的機(jī)遇，又是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題

（一）教師層面

1.部分教師的觀念還停留在應(yīng)試教育的階段，認(rèn)為只是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上融入EEPO的一些教學(xué)形式就可以了，有患得患失的思想。

2.在EEPO的教學(xué)模式下，教師的研究能力不足，比如問題的探究設(shè)計(jì)，師生之間的互動(dòng)，學(xué)生生成問題的解答，等等。

都很好地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在征求學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生按能力和興趣分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。平時(shí)教學(xué)中的“案例分析”在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班討論或小組間辯論；教材中“馬上行動(dòng)”的許多任務(wù)對于單個(gè)學(xué)生來說要完成是比較困難的，而如果以小組的形式來進(jìn)行則會(huì)相對簡單一些，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高很多。

3.練的階段

適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以加深學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的靈活性。教師精選習(xí)題，注重使學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。課堂限時(shí)訓(xùn)練能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。

4.理的階段

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)的知識(shí)，就要及時(shí)復(fù)習(xí)整理，教給學(xué)生編擬提綱、列表等方法，將知識(shí)條理化。

四、研究收獲

（一）通過課題研究，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換

以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中通用技術(shù)課堂“114”式學(xué)習(xí)把重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在課堂上教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把“主演”位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。該模式中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)學(xué)案的過程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課標(biāo)出發(fā)，但又不拘泥于課標(biāo)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（二）探索并初步形成以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中通用技術(shù)課堂“114”式學(xué)習(xí)模式

探索導(dǎo)學(xué)案制定的基本原則，使導(dǎo)學(xué)案既面向全體，又層次多樣。形成導(dǎo)學(xué)案的課堂模式，從學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思考引導(dǎo)、總結(jié)引導(dǎo)、拓展引導(dǎo)等方面來體現(xiàn)“導(dǎo)”的落腳點(diǎn)。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)發(fā)展的思路來真正落實(shí)“導(dǎo)”，探索出典型的示范課堂，在不斷實(shí)踐中提高學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師對作業(yè)和測試試卷及時(shí)批改、及時(shí)反饋。反饋包括作業(yè)和考試，作業(yè)分層次布置，照顧到各類學(xué)生，考試反饋發(fā)現(xiàn)共性問題，并且多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。最后點(diǎn)撥式的總結(jié)，不面面俱到，有的放矢。

（三）獲得校本資料，提升教研能力

教研組完成《必修1》《必修2》的導(dǎo)學(xué)案編寫和使用，并把使用后的導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊，形成校本資料。通過對以導(dǎo)學(xué)案為載體的通用技術(shù)課堂“114”式學(xué)習(xí)模式的研究，使教師的教研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教研能力得到提高，實(shí)現(xiàn)與新課程共同成長。

把教師的講授環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去掌握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，這一環(huán)節(jié)有時(shí)在教學(xué)上耽誤了一些時(shí)間，但確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，從長遠(yuǎn)看是正確的。學(xué)習(xí)的方式，沒有最好，只有最合適，所以一定要與自身特點(diǎn)相符合。

（責(zé)任編輯陳劍平）