黃國保

[摘要]作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分、教師應(yīng)正視學(xué)生作業(yè)中的問題及學(xué)生個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性.

[關(guān)鍵詞]差異 分層作業(yè) 評價

[中圖分類號] G633.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080030

作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生知識理解和掌握情況的重要形式，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計在很長時間以來都采用統(tǒng)一布置、統(tǒng)一收閱、統(tǒng)一批改的模式.在這樣的過程中，教師的時間完全被批閱作業(yè)所牽絆，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎就是為了完成好教師布置的作業(yè).學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)6年的學(xué)習(xí)后，不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)、中、差的具有明顯差異的學(xué)生.在每節(jié)課的相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不同差異的學(xué)生所接受和掌握的知識也是不同的.然而他們完成的作業(yè)卻是一樣的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這就勢必造成學(xué)習(xí)后進生無法準(zhǔn)確有效地及時完成，這也直接導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)及教師對待作業(yè)的態(tài)度出現(xiàn)兩個不良傾向：

一是學(xué)困生在一次次無法正確完成作業(yè)的心理打擊之下，逐步采用“偷看、抄襲、瞎做、不做”的方法來應(yīng)付教師的檢查，交給教師的作業(yè)不能真實客觀反映自己的學(xué)習(xí)情況，無法給教師提供參考的依據(jù).

二是教師在一次次催交作業(yè)、一次次訓(xùn)斥學(xué)生的過程中無法體驗到教學(xué)成功的樂趣和收獲，加之大量作業(yè)的批改和少許無效作業(yè)的影響，逐步壓縮教師研究教學(xué)、思考教學(xué)的空間和時間，也讓教師的職業(yè)幸福感大打折扣，反過來又影響到課堂教學(xué)的效率.

這一切的根源就在于教師沒有對班級學(xué)生的差異存有清醒而明確的認(rèn)知，要避免出現(xiàn)這樣的不良傾向，教師要根據(jù)初中生的年齡特點和個體差異進行分層設(shè)計作業(yè)，改變固有的教師獨批的僵化模式，用分層設(shè)計、分層批閱、分層評價的形式開展教學(xué)，讓不同層面的學(xué)生都能在作業(yè)完成中感受到成功的喜悅.

一、分層作業(yè)的內(nèi)容要因人而異

在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，依據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將不同的問題劃分為A、B、C三個層次，A層主要面向?qū)W習(xí)接受能力較強的學(xué)生，這類題目主要以思考、探究為主，如幾何圖形中的證明題題，解方程中的解決實際問題等.B層主要是面向大部分中等生，因為這部分學(xué)生基數(shù)較大，因此設(shè)計的問題主要依據(jù)教材提出的要求和書本中的題目為主，旨在鞏固課堂所學(xué)的概念和知識，適當(dāng)進行一些深化理解.這些學(xué)生的作業(yè)主要設(shè)計與例題相似的題目，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的定律和方法進行舉一反三.而C層主要是面向少部分基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生，他們的作業(yè)主要以記憶概念、定律、定理等為主，并進行例題的再練習(xí)，著力強化對基礎(chǔ)知識的理解與掌握.此三類作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點主要是體現(xiàn)“思考、鞏固、記憶”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓不同的學(xué)生在適合自己的層面上有所發(fā)展.這些作業(yè)雖然分為三層，但每層的學(xué)生不是固定的，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行自由選擇，一段時間內(nèi)，如果覺得自己在學(xué)習(xí)上有所進步，B層學(xué)生可以選擇A層作業(yè)完成，來鍛煉自己的思考和運用能力，而C層學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇B層作業(yè)完成.總之，分層作業(yè)就是讓學(xué)生找到適合自己、屬于自己的發(fā)展空間，讓每一個學(xué)生都能在作業(yè)中尋找到自己的位置，并通過這樣的作業(yè)來激勵自己、提升自己.

二、分層作業(yè)的評價要因地制宜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)中的評價要采用多種形式、多種途徑進行，要讓評價契合每一位學(xué)生的發(fā)展，要發(fā)揮評價對每一位學(xué)生的促進和激勵作用.在這樣的背景下，結(jié)合個體學(xué)生的差異，對于作業(yè)的批改和評價，我們采用了分層批閱的梯度評價模式.

1.評價采用學(xué)生互評、教師點評的方式.即A、B、C三類作業(yè)的完成首先由學(xué)生自由選擇，然后教師在A、B兩個層面的學(xué)生中選出6名學(xué)生，教師對這6名學(xué)生的作業(yè)進行面批評價，接著讓A層的2名學(xué)生負責(zé)對A層面的其他學(xué)生作業(yè)進行批改，A層的另兩名學(xué)生則對B層學(xué)生的作業(yè)進行批改，而B層的2名學(xué)生則對C層的學(xué)生作業(yè)進行批改.在學(xué)生批改結(jié)束后，將出現(xiàn)錯誤較多的問題反饋給教師，由教師在班級中統(tǒng)一進行講解.在學(xué)生批改結(jié)束后，教師還需要對學(xué)生的作業(yè)進行抽檢和了解，這樣既能了解學(xué)生批改情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情況.

2.評價的反饋情況要及時跟進.在學(xué)生進行互評作業(yè)的時間里，教師可以騰出更多的時間來思考教學(xué)，尋找?guī)椭筮M生突破難點的有效途徑，并結(jié)合反饋得到學(xué)生的作業(yè)情況靈活采用多種形式來幫助學(xué)生理解題意，運用所學(xué)方法進行解答.在A層學(xué)生出現(xiàn)的問題中，教師可以鼓勵學(xué)生之間相互探討，并適當(dāng)進行點撥；而對于B層學(xué)生，則可以讓全部正確的學(xué)生嘗試解答A層的作業(yè)來提高自己，對出錯的學(xué)生則進行當(dāng)面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑釋惑，再進行同題練習(xí)，鞏固理解.在C層學(xué)生的反饋情況下，教師要及時與這些學(xué)生進行面對面的溝通，及時肯定作業(yè)中的進步，并將仍存在的問題和不理解的知識點進行集中個別輔導(dǎo)，直至讓學(xué)生正確掌握運用.在C層學(xué)生的輔導(dǎo)工作中，教師尤其需要端正心態(tài)，一步一個腳印，讓學(xué)生借助分層作業(yè)看到自己的點滴進步，逐步走向成功.

（責(zé)任編輯 黃春香）