滕蓓蓓

[摘要]以生生互動(dòng)和師生互動(dòng)為本質(zhì)的互動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)探究、合作交流等活動(dòng)為橋梁，確保教與學(xué)兩大主體的實(shí)時(shí)對(duì)話，其生動(dòng)展現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多層次剖析知識(shí)的生成過(guò)程，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知的理解.從兩方面探討了初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080025

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的自主性以及其與教學(xué)各方面的互動(dòng)關(guān)系的價(jià)值被重新挖掘，以生生互動(dòng)和師生互動(dòng)為本質(zhì)的互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)始逐漸影響數(shù)學(xué)課堂.其一方面以任務(wù)探究、合作交流等活動(dòng)為橋梁，確保教與學(xué)兩大主體的實(shí)時(shí)對(duì)話；另一方面其生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多層次剖析知識(shí)的生成過(guò)程，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知的理解.本文試從以下兩個(gè)方面來(lái)探討初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)策略.

一、互動(dòng)資源的擇取

1.情境式互動(dòng)教學(xué).

情境式互動(dòng)教學(xué)是指以具體、生動(dòng)的情境為背景，進(jìn)而開(kāi)展師生間合作、交流、探究等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程.情境式互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、形象的互動(dòng)環(huán)境，其將抽象的文字?jǐn)⑹?、?shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具象化的感官直覺(jué)，從而為互動(dòng)的開(kāi)展提供了條件.因此，教師要善于在具體的情境中尋找互動(dòng)的可能性，使學(xué)生不僅感受到感官的真實(shí)，還覺(jué)察到言語(yǔ)的真實(shí).

例如，在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小球斜面滾落”的實(shí)驗(yàn)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，以觀察小球滾落的速度.然后，教師可以要求在這一情境中探討、推測(cè)小球滾落的過(guò)程中，距離s（cm）與時(shí)刻t（s）之間可能存在著的函數(shù)關(guān)系.在學(xué)生如火朝天的討論中，拉開(kāi)“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)的序幕.

2.問(wèn)題式互動(dòng)教學(xué).

問(wèn)題式互動(dòng)教學(xué)是指以問(wèn)題為契機(jī)而進(jìn)行師生合作、交流、探究等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程.問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，問(wèn)題巧妙地連接了師生間的情感，解決問(wèn)題的同一目標(biāo)則為互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展提供了條件.因此，教師要充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題和科學(xué)組織問(wèn)題解決來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生間的有效溝通與交流.

例如，在“三角形相關(guān)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以拋出問(wèn)題：現(xiàn)有四根木條，它們的長(zhǎng)度分別為12cm，15cm，25cm，從中取三根搭三角形，可以搭出幾種不同的三角形？不難發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)題的設(shè)置不僅具有一定的靈活性，還需要學(xué)生在動(dòng)手操作中來(lái)尋求問(wèn)題解決，具有探索性質(zhì).教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的探究，這樣不僅能夠提高課堂效率，而且還能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)思維發(fā)展.

二、雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”

1.師生互動(dòng).

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生間在言語(yǔ)和動(dòng)作上的溝通與交流.這種互動(dòng)中，教師角色由主體向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，話語(yǔ)權(quán)也逐漸被削弱，這就意味著教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重他們的意愿.因此，這里所指的師生互動(dòng)并不是傳統(tǒng)意義上的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，而是指教師與學(xué)生之間的雙向交流、互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到解決疑惑的目的.

例如，當(dāng)x=（ ）時(shí)，方程（n-2）x（n2-2）+3x-5=0是一元二次方程.

不少學(xué)生考慮不全，只注意到一元二次方程最高次冪為2，因此得到式子n2-2=2，n=±2.對(duì)于出錯(cuò)的原因，大多數(shù)出錯(cuò)的學(xué)生也“丈二和尚，摸不著頭腦”.針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，探討錯(cuò)因.在這一過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生理解二次函數(shù)“一般的，我們把形如y=ax2+bx+c（其中a，b，c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)叫做二次函數(shù)”的定義，并向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)a≠0這一條件.學(xué)生恍然大悟：解題還需考慮到二次項(xiàng)系數(shù)不能為0，即n-2≠0.這樣，他們不僅“知其然”，還“知其所以然”.

2.生生互動(dòng).

生生互動(dòng)是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、溝通的過(guò)程.所謂“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，合作式的互動(dòng)模式不僅能夠增進(jìn)學(xué)生間的情感交流，而且還能在彼此觀點(diǎn)、想法的碰撞中，擦出思維的火花，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).

例如，在“系數(shù)a，b對(duì)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖像形狀影響”的探究中，可以讓學(xué)生在深思熟慮之后，彼此交換想法和猜測(cè).一學(xué)生在提供結(jié)論的同時(shí)，可以就自己的想法舉例說(shuō)明或給出猜測(cè)的根據(jù)，其他同學(xué)則耐心聽(tīng)講解，對(duì)于存在疑惑和不解的地方則可以進(jìn)行記錄，待其說(shuō)完之后，再提出質(zhì)疑或給予肯定.最后，組長(zhǎng)可以將成員的想法或意見(jiàn)進(jìn)行整理，再集中進(jìn)行討論，去掉明顯存在問(wèn)題或漏洞的結(jié)論，保留存在爭(zhēng)議或者大家一致肯定的結(jié)論，向教師尋求解答.

綜上可知，互動(dòng)教學(xué)模式在淡化教師主體作用的同時(shí)，將注意力集中到學(xué)生個(gè)體身上，嘗試通過(guò)交流、合作、探究等具有鮮明色彩和活力的活動(dòng)，最大限度地挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”.該種“以生為本”的教學(xué)理念將學(xué)生推到了舞臺(tái)的前面，并為其提供充分的空間和時(shí)間，以讓他們最大限度地展現(xiàn)自身的才華，這樣不僅能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且還能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的靈活性.而教與學(xué)雙向互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)具有重要的作用.

（責(zé)任編輯 黃春香）