劉鷹 孫海燕

摘要：體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，有其不同于其他大學(xué)生的許多特點(diǎn)。文章利用情緒智力量表（ EIS）和一般自我效能感量表（CJSES）對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的情緒智力和自我效能感進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與性別、是否獨(dú)生子女、專(zhuān)業(yè)在總體水平上不存在明顯差異；但在生源地、年級(jí)和是否學(xué)生干部的調(diào)查中顯示有所差異。

關(guān)鍵詞：體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力 自我效能感

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（ 2015 ）03-0036-05

情緒智力是人成功完成情感活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。從種屬關(guān)系上下定義，也可這樣表述：情緒智力是人以情感為操作對(duì)象的一種能力…。

自我效能感指的是個(gè)體在面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感及其自信、自尊等方面的感受[1]。近期關(guān)于情緒智力和自我效能感這兩個(gè)領(lǐng)域的研究越來(lái)越受到學(xué)者們的關(guān)注，且取得了一定的成果，但卻沒(méi)有體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力及自我效能感方面的相關(guān)研究。

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家日益強(qiáng)盛，對(duì)于人才的需求量也與日俱增，且呈現(xiàn)多樣化3，故大學(xué)生能否完好的利用自己的情緒同時(shí)具有良好的自我效能感就顯得格外重要。

目前，許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了體育專(zhuān)業(yè)，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的數(shù)量也隨著同家的發(fā)展越來(lái)越多。為使體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)展和提高其情緒智力。

本文以中北大學(xué)為例著眼于探討體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力與自我效能感之問(wèn)的關(guān)系及其與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之問(wèn)的相關(guān)關(guān)系，幫助體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提高情緒調(diào)節(jié)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而為各高校更好的管理體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的原理指導(dǎo)。

1 研究的對(duì)象及方法

1.1研究對(duì)象

以中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為主要測(cè)量對(duì)象。采取隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法，抽取分別來(lái)自城市和農(nóng)村、不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部的78名同學(xué)的情緒智力和自我效能感作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)綜述法

根據(jù)所選課題，通過(guò)收集、查閱有關(guān)情緒智力和自我效能感的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行認(rèn)真整理、分析、提煉，從中發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)資料背后隱含的規(guī)律性，并結(jié)合中北大學(xué)體育學(xué)院實(shí)際情況及特點(diǎn)得到新的觀點(diǎn)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

情緒智力量表（EIS）是以白陳形式進(jìn)行的，適用于青少年和成人。我國(guó)學(xué)者王才康將該量表翻譯為中文版，得到其a系數(shù)力0.83[4]。該量表共有33道題目，可用于評(píng)估人們對(duì)自己或他人情緒的感知、理解、表達(dá)、控制和管理利用的能力，共分為情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達(dá)四個(gè)維度，采用五級(jí)評(píng)分，正向計(jì)分按1-5分計(jì)分，反向計(jì)分按5-1分計(jì)分，其中5、28、33為反向計(jì)分，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，得分越高表明智力水平越高。

以往的研究表明，該量表的高分者通常表現(xiàn)更為積極、更能克制沖動(dòng)、更清楚地表達(dá)自己的感受、更好地恢復(fù)、較少的情感障礙和抑郁、更富同情心、更能自我監(jiān)控。研究者把E2、E3、E9、E12、E13、E14、E16、E22、E23、E28、E30、E31歸為測(cè)量對(duì)情緒的感知能力維度；把E4、E6、E11、E18、E19、E21、E26、E27、E29、E32歸入測(cè)量理解和推理他人情緒能力維度；把E7、E8、E10、E17、E20、E24歸入測(cè)量理解和推理自身情緒能力維度；把El、E5、E15、E25、E33歸入測(cè)量情緒的表達(dá)能力這一維度[5]。

由學(xué)者M(jìn)atthias Jerusalem和Ralfschwarzer制定的德文版一般自我效能感量表（GSES）只有一個(gè)維度，題目從開(kāi)始的20個(gè)縮減為之后的10題，采用四點(diǎn)記分法，1表示完全不正確，4表示完全正確，得分越高表示自我效能感越強(qiáng)。

量表在全球范圍廣泛使用，具有良好的聚合和區(qū)分效度，且其信效度已在許多研究中得到證實(shí)，量表一致性a系數(shù)在0.75到0.91之問(wèn)[6]。本研究發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份，回收率為100%，有效問(wèn)卷為78份，有效率為97.5%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)汁法

運(yùn)用Exce12013和Spss13.0軟件對(duì)所獲得問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)并做分析。

1.2.4邏輯分析法

收回問(wèn)卷后，對(duì)信息進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)結(jié)果，對(duì)中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力和自我效能感的情況提出對(duì)策和建議。

2 研究結(jié)果與分析

2.1中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本情況描述統(tǒng)計(jì)分析

由表1可知：被調(diào)查對(duì)象中男性有38人，女性40人；一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各20人，四年級(jí)有18人；其中40人是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，38人是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)；45人來(lái)自農(nóng)村，33人來(lái)自城鎮(zhèn)；獨(dú)生子女37人，非獨(dú)生子女41人；學(xué)生干部33人，非學(xué)生干部45人。

2.2中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力和自我效能感描述性分析

體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能否自我調(diào)節(jié)情緒對(duì)其素質(zhì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用[7]。

由表2可知：中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的情緒智力總體平均分為131.49±8.58，高于同類(lèi)研究中的其他大學(xué)生的得分（ 127.59±11.377/127.26±12.277）[8]，且個(gè)體問(wèn)的差異較大，最大值149，最小值103；中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自我效能感平均分為32.57±3.75，高于同類(lèi)研究中的其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的得分（ 26.46）[9]，且個(gè)體問(wèn)的差異較小，最大值38，最小值28。這充分說(shuō)明體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能很好的調(diào)配自己的情緒以及自我效能感良好。 分析其原因：體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。由于長(zhǎng)時(shí)問(wèn)學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在感知情緒和利用情緒兩方面要優(yōu)于其他大學(xué)生。

在遇到困難和挫折時(shí)，他們一般選擇運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)緩解壓力，通過(guò)大量的排汗促使自己身心愉悅，以致化悲痛為力量來(lái)更好地解決困難和挫折。 再者.每年都有報(bào)道大學(xué)生因某事跳樓自殺的情況，但這種現(xiàn)象出現(xiàn)在體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生身上的相對(duì)較少。在自我效能感方面，體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生同其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、飲食衛(wèi)生、學(xué)歷安排上都無(wú)差別，且在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上可以盡放光彩，得到他人的尊重與呵護(hù)，故其在自我效能感方面也優(yōu)于其他大學(xué)生。

2.3中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與情緒智力各因子和自我效能感的差異性分析

2.3.1中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與性別的差異性分析

表3顯示：中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與性別調(diào)查在總體水平上不存在明顯差異。從表中數(shù)據(jù)可知：在情緒智力各因子中女生的感知情緒、理解情緒、和調(diào)控情緒的M±SD均高于男性，只有在利用情緒方面低于男性。分析其原因：這可能與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)具有一定的相關(guān)性。每一項(xiàng)體育項(xiàng)目它都要求運(yùn)動(dòng)員具備較高體能、技戰(zhàn)能和心理素質(zhì)，且需完美配合才能獲得優(yōu)異成績(jī)。

長(zhǎng)時(shí)問(wèn)的體能訓(xùn)練和比賽，不僅會(huì)提高體育專(zhuān)業(yè)女生的情緒智力而且會(huì)造就體育專(zhuān)業(yè)女生的男性化特質(zhì)的提高，而在自我效能感方面男生的M±SD值高于女生，運(yùn)動(dòng)成績(jī)可能是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，由于其生理結(jié)構(gòu)的不同，男女生達(dá)到的運(yùn)動(dòng)極限亦不同，男生相對(duì)與女生來(lái)說(shuō)可能更容易出成績(jī)且易突破自己的極限。

2.3.2中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與是否獨(dú)生子女的差異性分析

表4顯示：中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與是否是獨(dú)生子女調(diào)查在總體水平上不存在明顯差異。但獨(dú)生子女情緒智力各因子的M+SD值均高于非獨(dú)生子女。這可能與家庭教養(yǎng)方式和生活環(huán)境有一定的關(guān)系。無(wú)論是在精神方面還是物質(zhì)方面獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女都具有一定的優(yōu)越感，家人平時(shí)給予的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)也較多且交流多，因而更好的塑造了其高水平的情緒智力。

在自我效能感方面非獨(dú)生子女的M+SD值高于獨(dú)生女。非獨(dú)生子女在家庭教育中并非父母的唯一核心，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中只有比別人付出更多的努力才能得到他人的肯定和關(guān)懷，故其上進(jìn)心較強(qiáng)，久而久之演變成為高自我效能感。

2.3.3中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與生源地的差異性分析

由表5可知：在情緒智力各因子中感知情緒與生源地調(diào)查存在差異，其余均不存在差異。且城鎮(zhèn)學(xué)生的情緒智力中的感知情緒、利用情緒、和理解情緒的M+SD值均高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。

分析其原因：城鎮(zhèn)學(xué)生從小的生活環(huán)境、受教育條件，住房、交通、醫(yī)療衛(wèi)生等各方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，其所在環(huán)境使其自尊、自信水平高，并對(duì)塑造良好的情緒智力具有一定的影響。

自我效能感與生源地調(diào)查也無(wú)較大差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感比農(nóng)村的高。在這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，城鎮(zhèn)學(xué)生接受新鮮事物的速度較快、來(lái)源較廣，從一定程度上知識(shí)面和視野較寬泛。故其自我效能感較高。

2.3.4中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與是否學(xué)生干部的差異性分析

由表6可知：在情緒智力各因子中感知情緒和調(diào)控情緒與是否是學(xué)生干部存在較大差異，利用情緒與是否是學(xué)生干部有在差異，理解情緒與是否是學(xué)生干部不存在差異。

分析其原因：學(xué)生干部由于其職務(wù)的原因，需經(jīng)常和學(xué)校老師、學(xué)生干部及普通同學(xué)進(jìn)行溝通交流且參與學(xué)校及學(xué)院的名類(lèi)活動(dòng)較多，并在當(dāng)中擔(dān)任重要的角色，在過(guò)程中其語(yǔ)言能力組織能力、解決問(wèn)題的能力及邏輯分析能力在不斷提高，從而提高了學(xué)生干部的情緒智力。自我效能感與是否是學(xué)生干部也存在較大差異，且學(xué)生干部高于非學(xué)生干部。有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了學(xué)生工作的鍛煉中，加強(qiáng)了自身各方面的能力，拓展了更廣泛的人際關(guān)系，在一次次小的成功與失敗中歷練自己使之變得心理上更加成熟，也漸漸提高了自己的一般自我效能感。

2.3.5中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能癌與專(zhuān)業(yè)的差異性分析

由表7可知：中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與專(zhuān)業(yè)調(diào)查均不存在較大差異。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情緒智力各因子中除了調(diào)控情緒外其M±SD值均高于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)、訓(xùn)練年限、水平、均高于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，無(wú)論在平時(shí)訓(xùn)練還是比賽中他們都是佼佼者。體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都容易沖動(dòng)，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好的調(diào)控自己的情緒，因?yàn)樯鐣?huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考取體育的目的大部分是因?yàn)榭济o(wú)望被迫選擇體育或受他人影響或自己喜歡體育，并非身體素質(zhì)條件好而從事體育。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生自我效能感高于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這可能與他們長(zhǎng)時(shí)問(wèn)參加比賽取得優(yōu)異成績(jī)具有一定的相關(guān)性。

2.3.6中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與年級(jí)的差異性分析

由表8可知：在情緒智力各因子中利用情緒與年級(jí)存在差異，感知情緒、理解情緒、調(diào)控情緒均不存在差異。且發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)、二年級(jí)情緒智力的M±SD值無(wú)明顯變化，三年級(jí)的變化較明顯，四年級(jí)學(xué)生有下降趨勢(shì)。

分析其原因：一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生剛步人大學(xué)不久，其新鮮感和好奇心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力較大，而到三年級(jí)學(xué)生慢慢變得成熟、穩(wěn)定，想問(wèn)題、做事情也比較全面，故其情緒智力較高。四年級(jí)學(xué)生由于面臨畢業(yè)和尋找工作的雙重壓力，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮和情緒的不穩(wěn)定。在自我效能感方面與年級(jí)亦不存在差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）在中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與性別的差異性分析中得到：性別與情緒智力各因子和自我效能感不存在明顯差異。

（2）在中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與是否獨(dú)生子女的差異性分析中得到：是否獨(dú)生子女與情緒智力各因子和自我效能感不存在明顯差異，且獨(dú)生子女的情緒智力高于非獨(dú)生子女，而在自我效能感方面非獨(dú)生子女的自我效能感良好。

（3）在中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與生源地的差異性分析中得到：在情緒智力各因子中感知情緒與牛源地調(diào)查存在差異，其余均不存在差異。自我效能感與生源地調(diào)查也無(wú)較大差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的情緒智力水平和自我效能感均優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

（4）在中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與是否學(xué)生干部的差異性分析中得到：情緒智力各因子中感知情緒和調(diào)控情緒與是否是學(xué)生干部存在較大差異，利用情緒與是否是學(xué)生干部存在差異，理解情緒與是否是學(xué)生干部不存在差異。自我效能感與是否是學(xué)生干部也存在較大差異。

（5）在中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與專(zhuān)業(yè)的差異性分析中得到：專(zhuān)業(yè)與情緒智力各因子和自我效能感均不存在明顯差異。

（6）在中北大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力各因子和自我效能感與年級(jí)的差異性分析中得到：情緒智力各因子中利用情緒與年級(jí)存在差異，感知情緒、理解情緒、凋控情緒均不存在差異。在自我效能感方面與年級(jí)亦不存在差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2建議

3.2.1堅(jiān)持參加體育鍛煉

經(jīng)常參加體育鍛煉不僅有益于身心健康，而且在體育活動(dòng)能與不同類(lèi)型的人打交道。它不僅能克服生理上的惰性，還能緩解心理上的壓力。且能在體育活動(dòng)中展現(xiàn)自己的魅力，有利于提升自身心理承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力、團(tuán)結(jié)友善的品質(zhì)。久而久之具備了適應(yīng)社會(huì)的能力和高自我效能感。

3.2.2在籍貫和年級(jí)方面做出區(qū)別對(duì)待

在上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在情緒智力各因子中感知情緒與生源地調(diào)查存在差異且城鎮(zhèn)學(xué)生的情緒智力水平和自我效能感均優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。情緒智力各因子中利用情緒與年級(jí)存在差異，一年級(jí)、二年級(jí)情緒智力的M±SD值無(wú)明顯變化，三年級(jí)的變化較明顯，四年級(jí)學(xué)生有下降趨勢(shì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做到區(qū)別對(duì)待，多關(guān)照來(lái)自農(nóng)村和即將畢業(yè)學(xué)生的情緒并用良好的師表行為促進(jìn)其情緒智力的教育[10]。

3.2.3多參加學(xué)校組織活動(dòng)，并擔(dān)任學(xué)生干部 通過(guò)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，是否是學(xué)生干部對(duì)大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情緒智力和自我效能感有顯著的影響。因此，在校期間，大學(xué)生應(yīng)該多參加各種活動(dòng)，并主動(dòng)擔(dān)任活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，通過(guò)組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己與同學(xué)、老師溝通和交流的能力，更好地理解他人和表達(dá)自己的情感，并且通過(guò)自己的努力克服來(lái)自外界的一切障礙，促使情緒智力和自我效能感得到提升。

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Research on the Emotional Intelligence and Self- efficacy of the Professional Sports College Students

-Taking North University of China as an example

Liu Ying

Sun Haiyan

Abstract： As a special group， college students majoring in professional sports have many distinct characteristics. In thisessay， we mainly discuss our survey on their emotionalintelligence and self-efficacy and analyze the two according to EISand CJSES. Consequendy， we find that there are no obvious difference exist in genders or the only child's familybackground in terms of the emotional intelligence and self-emcacy .In contrast， if they come from different places， ordifferent grades or ifthey are students'leaders， there are some obvious differences.

Key words： College students majoringin professionalsports

Emotionalintelligence

Self-emcacy