劉倩倩

【摘要】我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，豐富學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的將不單單是知識的積累，更重要的在于體驗促進智慧的生成，體驗啟迪思維和充實生活，體驗促進小學(xué)生個體的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);體驗;興趣

小學(xué)生正是由具體形象型思維向抽象邏輯型思維過渡的時期，但小學(xué)生又因為缺乏生活經(jīng)歷，對于理解數(shù)學(xué)中的一些問題有一定的困難。如果我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，豐富學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的將不單單是知識的積累，更重要的在于體驗促進智慧的生成，體驗啟迪思維和充實生活，體驗促進小學(xué)生個體的全面發(fā)展。

1.在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，充分利用課內(nèi)知識，開發(fā)教材以外的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，提供現(xiàn)實生活當中的實際例子，不但讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，而且有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生始終處于愉悅的教學(xué)氛圍之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加積極，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在教授《百分數(shù)的意義與寫法》一課時，我給學(xué)生提供了一則通知，讓學(xué)生認識百分數(shù)的意義。通知的內(nèi)容是這樣的：全體同學(xué)請注意，教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視我們的身體健康狀況和在校安全問題，將以“安全知識競賽”的形式，教育我們關(guān)注健康，重視安全。每班選派三名代表參加競賽，希望各班抓緊時間推選代表參賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校將對優(yōu)勝班級予以表彰。競賽結(jié)束后，七年級6班榮獲第一名，參賽選手的答題情況如下：張強生同學(xué)選擇答題數(shù)為30，正確答題數(shù)為26;王映雪同學(xué)選擇答題數(shù)為25，正確答題數(shù)為22;孫曉光同學(xué)選擇答題數(shù)為50，正確答題數(shù)為42。如果同學(xué)們站在班主任的角度，看看這三人當中誰對班級貢獻最大？

很多學(xué)生看到答題結(jié)果以后，認為是孫曉光貢獻最大，原因在于他的正確答題數(shù)最多。但是也有少部分學(xué)生認為比較誰答題錯的最少，才是貢獻最大的。此時，我走到講臺上，給學(xué)生們舉了兩個例子：“第一，甲同學(xué)答題數(shù)為100，正確答題數(shù)為55;第二，乙同學(xué)答題數(shù)為1，正確答題數(shù)為零。依照剛才同學(xué)們所說，甲乙兩位同學(xué)，誰的貢獻大呢？”學(xué)生們面面相覷，然后開始了激烈的討論，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，從只注重表面現(xiàn)象，到慢慢學(xué)會比較回答問題的正答率，解決了誰貢獻最大的問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，來彌補小學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，充分挖掘教材以外的課程資源，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認識和理解，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，提高了解決生活實際問題的能力，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.在制造的沖突中體驗，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)課堂上，以小組為單位，分組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間圍繞教師提供的任務(wù)相互討論的教學(xué)形式，有利于調(diào)動全體學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生之間加強合作，互相補充，達到學(xué)習(xí)過程中同伴互助的效果。教師在課堂上加強巡視，以平等的身份參加學(xué)生之間的討論，將討論過程中典型的問題和突出的優(yōu)點及時向其他小組傳播，做好組際之間的傳話筒，激發(fā)組際之間的競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)《認識分數(shù)》一節(jié)時，為了讓學(xué)生更加深透的理解分數(shù)的概念，我給學(xué)生們出了一道討論題：“將一個圓分成兩份，每一份是圓的幾分之幾？”很多同學(xué)不約而同的大聲說：“二分之一。”表情里透出萬分的自信，可以想象的出學(xué)生認為老師把這道題出得太簡單啦！但是也有幾個學(xué)生表情疑惑，不知如何回答。我沒有馬上對學(xué)生給出得答案進行評判，而是看著全班學(xué)生一言不發(fā)。突然有幾個學(xué)生站起來，大聲說：“不是二分之一，答案不確定！”很多學(xué)生露出一臉不屑之情。課堂上形成了兩大陣營，矛盾沖突的焦點在于將一個圓分成兩份，每一份是圓的幾分之幾？

我大聲讓學(xué)生們平靜下來，要求學(xué)生在我的指揮下進行操作：用圓規(guī)在紙上畫一個大圓，將圓剪下來，無論用什么方法，將此圓分成兩份即可。有的學(xué)生將圓對折，分成兩份;有的學(xué)生隨便一撕，將圓分成兩份;有的學(xué)生用剪刀剪去圓的一塊，分成兩份。我趁機點撥學(xué)生們，兩份中的一份不一定等于二分之一，相等的兩份中的一份才是圓的二分之一。至此，學(xué)生才恍然大悟，原來題目中交待的條件不具體，沒有“平均”字樣，學(xué)生對二分之一的分數(shù)概念有了深透的認識。

數(shù)學(xué)課程中類似情況很多，對于似是而非的問題，教師要巧妙的組織學(xué)生形成沖突陣營，通過相互討論、深入的辯解，才會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而深入探究，挖掘出問題的真諦。

3.在實踐的過程中體驗，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)生的特點是，在學(xué)習(xí)過程中以具體的形象思維為主。所以在學(xué)習(xí)新知識的時候，應(yīng)該多從直觀的認識角度獲取學(xué)習(xí)體驗，通過親自實踐，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

在講解《認識人民幣》一課時，我考慮到學(xué)生對于人民幣的知識僅僅是一個模糊的概念，真正讓學(xué)生具體認識人民幣的數(shù)量和作用，還要在生活實踐中進行體驗。課前，我要求全班同學(xué)每人用自己的零花錢，在家長的陪同下，給家長買一次菜，同時記錄下購買過程和家長評語。學(xué)生們對于這個任務(wù)非常感興趣，放學(xué)后每個學(xué)生在家長的陪同下，積極地到菜市場買菜，并且記錄的非常詳細。通過這次生活實踐，學(xué)生們普遍反映原來認識人民幣只是個皮毛，現(xiàn)在認識到了人民幣的種類、作用及其意義。這個活動，不但加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識和理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造條件認識數(shù)學(xué)，要相信學(xué)生、留足空間，給學(xué)生充分自主、合作、探究的機會感受數(shù)學(xué)，要多給學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗，讓小學(xué)生在教師創(chuàng)造的各種體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。