李艷青等

[摘 要]目前我國大學生的學習主動性有待提高，這在一定程度上影響了大學教學質量和學生整體素質的提高。以提高大學生學習主動性為目的，探索具有針對性的教學方法，將PBL教學法引入課堂教學，建立了包括命題設立、小組討論、小組匯報和教師點評講解等程序的新型教學模式。采用教師評價和學生問卷調查的方式對此教學模式進行了評價，評價結果顯示新型教學模式對學生課堂學習的主動性有很好的促進作用。

[關鍵詞]教學方法 學習主動性 PBL教學模式 問題引導

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0144-02

在大學教學過程中，越來越多的教師感受到在學習過程中學生普遍體現(xiàn)出主動性較差的問題。[1，2]作為一名高校教師，作者對此也深有體會。當今社會大學生學習主動性會受到自身和家庭情況、社會大環(huán)境、學校學習氛圍和課堂教學情況等多方面影響。[3]其中課堂教學作為學生學習的重要組成部分，其內容和方式直接影響與作用于學生的學習主動性。本文即從課堂教學入手，通過引入PBL教學法改善教學方式和內容，以求達到提高學生課堂學習主動性的目的。

長期以來，大學教學中的教學方式主要是灌輸式教學。但學生獲得知識的途徑和方法隨著信息技術的普及，變得越來越多樣而富有吸引力，因而這種單一的、填鴨式的教學方法在一定程度會使學生的課堂學習主動性受到影響。

PBL（problem-based learning）教學法是在教學時，以問題為基礎，引導學生主動分析，并通過解決問題的形式設計并完成命題內容，從而實現(xiàn)提高學生學習主動性，發(fā)展學生綜合思考能力和解決實際問題能力。本文分析了將PBL教學法引入課堂教學中，以期改變傳統(tǒng)實驗教學方法中存在的內容陳舊，方法僵死等弊端，提高學生學習的積極性和主動性。

一、PBL教學法的課堂實施

選取本校某專業(yè)的49名學生組成PBL教學班，對該班的部分課程采用PBL教學法進行教學。PBL教學模式的實施過程分為以下4個步驟。[4]

（一）設置命題

該步驟調整教學內容，按照教學要求設置具有針對性的命題。將所需講授的知識以命題的形式引出，使學生在完成命題過程中學習并掌握該部分內容。命題的設置應盡量結合生產(chǎn)或生活實際，以提高吸引力，增加學習興趣，同時應做到通過問題為學生明確具體的學習目標，避免空洞。例如在“化工原理”課程教學中，對于“流體流動阻力”一節(jié)內容，可以設置“某工廠需從水庫引水至車間，請根據(jù)流體流動阻力原理，提出節(jié)省輸送費用的輸水管路設計方案”。該命題可以引導學生首先找到流體流動阻力公式，從其中涉及的因素來找到降低阻力損失的方法，經(jīng)過經(jīng)濟核算，確定減少輸送費用的方法。

命題可以根據(jù)預期效果、難易程度和涉及知識點的范圍為學生設置引導性問題，以確保學生去理解和應用目的知識點。

（二）小組討論

教師可組織學生以小組形式獨立完成命題，將學生按每組4-5人分為若干命題小組。小組同學需要針對命題進行相關資料的搜集整理及討論，找到解決問題的答案和完成命題的思路。在此過程中，教師引導學生討論方向并進行必要釋疑。小組討論的形式可以以團體方式促進學生個人的投入，尤其是對于主動性相對較差的學生可以起到拉動和吸引作用。通過小組成員間的分工合作及相互交流，可以實現(xiàn)推動學生主動尋找、查閱、獲取相關知識點，同時也可在很大程度上增加答案的正確性，促進學習興趣的提高。

（三）提交書面報告或匯報講解

小組討論結束后需提交書面報告或進行正式講解，由教師據(jù)此進行評定并給出小組成績。教師根據(jù)學生對命題的解答情況對相應知識點進行必要的總結和講解。書寫和講解的形式可使學生更加系統(tǒng)和全面的掌握知識，并在聽取其他小組匯報時完成二次鞏固。利用小組成績又可進一步促進學生參與學習的力度，提高學習積極性。在此過程中教師可以輕松并準確的了解學生對知識點的掌握情況，使教師之后講解的更具有針對性，同時取得良好的授課效果。

（四）教師課堂系統(tǒng)講解

教師根據(jù)學生對命題的解答和完成情況安排課堂授課內容及側重點。由于命題的討論和解答，以及命題的匯報會占用課堂時間，教師應在此基礎上計劃好課堂講解的內容及相應時間。這也要求在命題設置環(huán)節(jié)考慮到教學時間和教學內容的配合。

二、PBL教學模式的評價方案

以教師授課的課堂效果評價和學生問卷調查方式對PBL教學模式進行評價。[4]

（一）教師授課的課堂效果評價

教師在實施PBL教學模式過程中，認為從整體上學生對課程的學習主動性有明顯提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生課堂出勤率明顯增加，達到95%；

2.課堂氣氛活躍，師生互動增加且學生參與人數(shù)普遍提高；

3.作業(yè)完成良好的學生有明顯增多；

4.授課效果較之前有很大好轉，對授課內容學生接受較快。

PBL教學模式不足之處包括教師工作量相對增加和教學時間緊張等，但隨著PBL教學法課程體系的建立和完善，這些問題會得到解決。

（二）學生問卷調查

對PBL教學班49名學生以無記名方式進行了問卷調查，問卷回收率100%。結果如表1所示。

調查顯示，學生普遍認為PBL教學模式有較好的教學效果，其中對于提高課堂學習主動性和鞏固深化理論知識兩項，96%以上的學生認為有很好的效果。

此外，從PBL教學班學生的課程考試成績來看，大部分同學具有較好的表現(xiàn)，班級平均分數(shù)較以往有較大提高，尤其低分同學人數(shù)明顯減少。這是因為班級中成績位于中后段的同學，在PBL教學模式影響下相對于之前提高了學習積極性和精力的投入，從而取得了較好的考試成績。

三、結論

由上述評價方法的結果可以得出：PBL教學模式應用于課堂授課過程可以提高學生的學習主動性。學習主動性的提高會直接作用于學生的課程成績、知識掌握的深度和廣度以及學習能力和解決問題的能力。這對于提高大學生自身素質同樣具有巨大影響。因此這種教學模式在高校的教學過程中具有一定的推廣價值。

[ 注 釋 ]

[1] 李文道. 關于如何激發(fā)大學生學習的主動性[J]. 首都師范大學學報（社會科學版，增刊）， 2009 ： 33-35.

[2] 沈小燕. 當前大學生學習主動性問題淺談[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2012（34）： 148.

[3] 韓雪. 獨立學院大學生學習主動性調查及提升策略[J]. 科技風， 2012（19）： 215.

[4] 李艷青， 郭春雷， 蘇金坡等. PBL 教學法在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學中的應用[J]. 實驗室科學， 2012（5）：42-44.

[責任編輯：鐘 嵐]