梁俊斌　蔣嬋　彭穎

[摘 要]獨立學院是我國本科應用型人才培養(yǎng)的重要基地，已經(jīng)成為國內(nèi)各地方經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。但是，獨立學院受到母體高校學術(shù)型人才培養(yǎng)模式的影響，在設計自己的人才培養(yǎng)模式時疏忽了社會的需求，使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以滿足社會需要。采用CDIO工程教育模式來轉(zhuǎn)變獨立學院的人才培養(yǎng)，立足于社會的實際需要，以工程項目的實際運作和實施為背景培養(yǎng)學生，從而達到全面提升學生思考、協(xié)作和動手能力的目標。

[關(guān)鍵詞]獨立學院 CDIO 人才培養(yǎng)模式 教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0124-02

一、引言

自1999年第一所獨立學院成立至今，全國獨立學院已經(jīng)達到320多所，在校生總?cè)藬?shù)超過400萬。獨立學院已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要力量，是支撐各地方經(jīng)濟發(fā)展的重要人才培養(yǎng)源泉。[1]由于獨立學院成立至今僅十多年的時間，在人才培養(yǎng)經(jīng)驗、師資隊伍、實驗實訓環(huán)節(jié)建設等方面均比較落后。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才既使學生符合社會需要又能夠讓學校在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展，是擺在獨立學院面前的一道難題。

雖然獨立學院非常重視自身能力和教學條件的提高和改善，也開展了不少人才培養(yǎng)模式方面的改革，但是效果并不理想。[2]綜合主要原因，是受到了獨立學院所依托的母體院校（舉辦獨立學院的公辦高等本科院校）的影響。獨立學院往往借鑒母體高校的教學和人才培養(yǎng)模式，而母體高校的模式主要是培養(yǎng)學術(shù)研究型人才，過于偏重理論學習。這與獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標有一定的差距，導致獨立學院培養(yǎng)出來的學生并不符合社會上對應用型人才的需求。

為了改變這一現(xiàn)狀，必須以社會需求為導向，大力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引入新的人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量。我們以計算機類專業(yè)作為試點，引入了目前國際上較為推崇的CDIO工程教育模式[3]，作為提高本校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。CDIO是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它包含4個方面：構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。

CDIO以培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為目標，通過模擬工程項目從構(gòu)思到運行的整個周期，讓學生積極主動地參與到課程教學和實踐環(huán)節(jié)中來，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。[4]它將人才培養(yǎng)分為4個層次：基礎知識訓練、個人能力提升、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)及工程系統(tǒng)能力建設。學生只有在這4個層次上都達到要求，才能獲得學校對其能力培養(yǎng)的認可，即達到畢業(yè)要求。

二、CDIO教學標準及人才培養(yǎng)目標

（一）教學標準

CDIO模式在國際上已經(jīng)得到較大范圍的推廣，具有嚴格且行之有效的教學標準。自2000年美國麻省理工大學和瑞典皇家工學院聯(lián)合提出這一概念以來，多個國際合作組織對它的定義、內(nèi)容、步驟、評估及考核等進行研究，清晰地制定了相應規(guī)范，使它在全球范圍內(nèi)得以推廣。

目前，CDIO的主要教學標準有12條，包括：以工程教育為基本環(huán)境、學習目標、一體化教學計劃、工程導論、設計——實現(xiàn)經(jīng)驗、工程實踐場所、綜合性學習經(jīng)驗、主動學習、教師能力的提升、教師教學能力的提高、學生考核、專業(yè)評估等。[5] 這12條標準經(jīng)過多個國家的多所高校的實踐，被確認是符合目前社會各行業(yè)對人才的基本需求的。因此，CDIO適合在獨立學院中推廣。

（二）人才培養(yǎng)目標

CDID的意愿是為學生提供一種以工程項目整體實現(xiàn)和運作為基礎的教育模式，它能為學生帶來實際項目中對具體事件的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運行的綜合思維訓練和能力提升。它不僅能使學生掌握扎實的基礎知識和較強的動手能力，還能提高學生的領導能力、創(chuàng)新能力以及洞察社會需求變化的眼光和決策魄力。

三、利用CDIO進行計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施

（一）基本條件

目前本校已初步建立了電工電子實驗室、電工實驗室、電力電子與電機控制實驗室、控制工程實驗室、計算機原理與單片機實驗室、網(wǎng)絡實驗室、電力系統(tǒng)實驗室、檢測技術(shù)實驗室、計算機軟件實驗室等可用于工程設計的實驗室。全校16個工科專業(yè)2200余學生享受到了各類實驗室給他們課程學習帶來的便利，在一定程度上提高了他們的學習興趣和創(chuàng)新能力。

但是，要開展CDIO模式的教學改革，還需要更多實踐性工程項目的引進和外部企業(yè)的廣泛參與。因此，我們正在積極聯(lián)系各類企業(yè)，建立聯(lián)合實驗室或成立實踐教學基地。目前，廣西博聯(lián)信息通信有限公司、南寧日速電子科技等公司均有意與本校建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，計劃在人才培養(yǎng)、企業(yè)項目實施等方面進行長期的合作。

（二）實施方案

（1）制訂符合CDIO工程教育培養(yǎng)模式的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案主要包括3個部分：專業(yè)基礎知識教授、以工程項目為背景的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維及工程實現(xiàn)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)方案突出明確性和可操作性，課程設置要合理，重點結(jié)合具體工程項目，讓學生在實踐中學習理論。

（2）建立虛擬實驗教學平臺

改變傳統(tǒng)教學中以教材為中心的實驗模式，突出學生的自主性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。以網(wǎng)絡形式推出虛擬實驗教學平臺，不僅內(nèi)容更豐富、更靈活，而且滿足學生隨時隨地做實驗的需求。

（3）制訂校外實訓及實踐教學方案

充分利用校外企業(yè)的資源，提供給學生更接近社會的實踐機會。如果開展合作的校外企業(yè)較少，可以引入企業(yè)技術(shù)人員到校指導，模擬企業(yè)的運作環(huán)境。

（4）制訂合理的考核體系

以工程項目實施為背景，考核教師的引導能力和學生的實施能力。重在考核項目完成的過程，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中紙上談兵的缺點，突出實際效果。

（5）制訂合理的人才引進及培養(yǎng)方案

CDIO重點關(guān)注應用型人才培養(yǎng)模式建設，需要具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師參與。我們從2個方面完善人才梯隊建設：積極引進具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，送年輕教師到企業(yè)跟班學習。

四、利用CDIO進行教學改革的經(jīng)驗

（1）人才培養(yǎng)方案方面

教學計劃及教學大綱的設計緊扣工程項目的發(fā)展過程，從低年級到高年級不斷深化工程教育的培養(yǎng)。同時適當增加計算機硬件相關(guān)的設計內(nèi)容，改變計算機類專業(yè)課程過分偏重軟件的現(xiàn)狀。

（2）實驗教學方面

大力引入虛擬實驗教學平臺，以更豐富的虛擬實驗資源和自由的實驗環(huán)境吸引學生進行創(chuàng)新性學習。鼓勵學生在課外自主開展實驗設計，把學生的注意力集中到可操作的項目實踐環(huán)節(jié)中來。

（3）團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

教師充分發(fā)揮導向作用，引導學生積極協(xié)作以解決項目中的難題，培養(yǎng)學生的奉獻精神和營造合作學習的良好氛圍。

（4）實踐實訓基地建設

目前，校外實踐實訓基地缺乏是獨立學院普遍遇到的難題。我們也積極“走出去”和“引進來”。“走出去”指積極聯(lián)系校外企業(yè)進行合作，“引進來”則是以更靈活的方式聘請企業(yè)技術(shù)人員到校指導實踐教學工作。

（5）教學資源的選擇

經(jīng)過國外多年的實踐，CDIO有大量的教學資源。但是，很多教學資源是各高校結(jié)合自身條件設計的，不一定適合獨立學院使用。我們主要選用國內(nèi)同類高校的部分教學資源，同時結(jié)合本校的具體情況，投入人力物力開發(fā)新的資源。

（6）人才培養(yǎng)模式的更新

一個好的人才培養(yǎng)模式不應該是一成不變的，而應該根據(jù)社會需求的改變不斷進行調(diào)整。我們制訂了人才培養(yǎng)模式更新計劃，每年對來校進行招聘的企業(yè)進行問卷調(diào)查，了解企業(yè)需求，然后根據(jù)企業(yè)的建議不斷修改課程體系和培養(yǎng)方案。

五、總結(jié)

CDIO教學模式在國內(nèi)外多所著名大學進行了實踐，效果良好，符合社會對人才培養(yǎng)的基本需要。獨立學院受到母體高校的影響，目前缺乏行之有效的人才培養(yǎng)模式，存在與社會需要脫節(jié)的情況。因此，將CDIO引入獨立學院人才培養(yǎng)是可行的。我們以計算機類專業(yè)為試點，探索創(chuàng)新的綜合性應用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。下一步，我們將繼續(xù)改進教學計劃的設計和推進全方位人才培養(yǎng)模式的改革，爭取為社會培養(yǎng)出更多更全面的高素質(zhì)人才。

[ 注 釋 ]

[1] 楊雪琴，蔣奉君.以需求為導向構(gòu)建獨立學院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案[J].教育教學論壇，2014（9）：168-169.

[2] 陳文藝.基于“四系統(tǒng)合力”的應用型教學質(zhì)量管理體系[J].教育與職業(yè)，2014（9）：33-34.

[3] 莊哲民，沈民奮.基于CDIO理念的1級項目設計與實踐[J].高等工程教育研究，2008（6）：19-22.

[4] 王旃.基于約束條件的CDIO漸進部署模式研究[J].高等工程教育研究，2009（5）：44-47.

[5] 齊建家，劉財勇，閆雪梅，周威.CDIO教育模式下應用型本科院校“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素[J].科技與管理，2011（5）：127-130.

[責任編輯：覃侶冰]