席景科等

[摘 要]微課程作為近年來(lái)新出現(xiàn)的教育理念，得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。結(jié)合多年從事高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合微課程的特點(diǎn)，從增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)構(gòu)建基于微課程的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方案進(jìn)行探討，可以給出詳細(xì)的方案。

[關(guān)鍵詞]微課程 高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0060-02

基于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言是目前國(guó)內(nèi)外軟件開(kāi)發(fā)的主要工具。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都把其作為第一門程序設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，目的在于幫助學(xué)生初步建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，提高學(xué)生的編程能力，為今后從事軟件開(kāi)發(fā)工作打下基礎(chǔ)。筆者所在的計(jì)算機(jī)學(xué)院較早開(kāi)設(shè)了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，主要講授C++語(yǔ)言。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接收的灌輸式課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的變化，也不適合現(xiàn)在大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)。因此，尋求一種新的適應(yīng)這種變化的課程教學(xué)模式也就成為必然。

微課程概念源于美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯。其主要特點(diǎn)是短小精悍、重點(diǎn)突出，表現(xiàn)形式多樣，以PPT、Flash、微博、短視頻等多媒體為主，將交互性、移動(dòng)性等很好地結(jié)合在一起，得到了教育界廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。[1]本文在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革的方案，嘗試將微課程的教學(xué)理念引入到高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的泛在學(xué)習(xí)。

一、引入微課程的必要性

（一）微課程是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了深刻的變化，如包含浩瀚信息的因特網(wǎng)、無(wú)處不在的3G / 4G網(wǎng)絡(luò)、觸手可及的移動(dòng)接入設(shè)備、四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)等，這些科技創(chuàng)新都在深刻改變和影響著高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也構(gòu)成了微課程產(chǎn)生的時(shí)代背景。

1.碎片化的學(xué)習(xí)生活模式[2]

現(xiàn)在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式與八九十年代的大學(xué)生完全不同，他們不再拘泥于教室、宿舍、圖書館等為數(shù)不多的場(chǎng)所，溝通方式也更加多樣化，出行的距離更遠(yuǎn)、頻率更高。其結(jié)果是學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)會(huì)被學(xué)生的一次出行、一個(gè)電話、一條短信、甚至一條微博打亂，傳統(tǒng)的按部就班的課程教學(xué)活動(dòng)秩序已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化。教育工作者應(yīng)該正視這種變化，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.泛在學(xué)習(xí)的可行性

泛在學(xué)習(xí)是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需信息的方式。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展及移動(dòng)接入設(shè)備的普及，在校大學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)上獲取課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，泛在學(xué)習(xí)在技術(shù)上已經(jīng)不存在問(wèn)題。泛在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也開(kāi)始轉(zhuǎn)向如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的課程資源上。而微課程以易獲取、易傳播等諸多特性成為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的最佳選擇。所以，在現(xiàn)代課程教育中引入微課程是非常必要的。

（二）微課程是提高教學(xué)效果的有效補(bǔ)充

目前，多數(shù)高校的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織多采用傳統(tǒng)方式，即以課堂集中教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)課、課后輔導(dǎo)答疑為輔。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，多數(shù)教師對(duì)這種方式也比較熟悉和認(rèn)可。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，其存在的一些問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，如學(xué)生主動(dòng)參與度不高、課堂教學(xué)體驗(yàn)較差等，而這些問(wèn)題中的多數(shù)可以通過(guò)微課程的方式得到改善。微課程完全可以成為當(dāng)前高校課程教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

1.改變課程教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主角，教師在課堂上進(jìn)行灌輸式講授。但由于種種原因，如課程時(shí)間安排不合適、多媒體教室效果不佳、學(xué)生注意力不集中等，往往會(huì)導(dǎo)致部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠牢固。下課后，學(xué)生復(fù)習(xí)或做練習(xí)遇到困難時(shí)，又往往苦于資料內(nèi)容晦澀，沒(méi)有教師指點(diǎn)而覺(jué)得無(wú)所適從。微課程可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。微課型對(duì)課程中比較枯燥、晦澀的概念和理論，完全可以設(shè)計(jì)成短小、生動(dòng)、形象的動(dòng)畫或微視頻，再配以文字總結(jié)。這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地訪問(wèn)微課程資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必要在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，把原來(lái)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)式學(xué)習(xí)，把集中式學(xué)習(xí)變成了分散式學(xué)習(xí)。這能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自控性，也更加適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.有助于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施

隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)教育主管部門都越來(lái)越重視提高教學(xué)效益。傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)模式，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時(shí)代的變化。這就要求教育工作者必須學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將原本枯燥、無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，只有這樣，才能真正做到“寓教于樂(lè)”。微課程作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，能夠整合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等多種技術(shù)手段，提高信息傳遞效率，最大限度地保證現(xiàn)代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)生活模式下的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，是落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念的有效方式。

二、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)微課程構(gòu)建

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是信息類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)微課程建設(shè)不是完全取代或顛覆目前的教學(xué)模式，而是對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的改革和補(bǔ)充。其目的是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)，克服之前學(xué)習(xí)中存在的困難，提高學(xué)習(xí)效果。因此，微課程的內(nèi)容不能脫離課程內(nèi)容，不必要大而全，而應(yīng)該偏重課程中的知識(shí)難點(diǎn)，起到以點(diǎn)蓋面、融會(huì)貫通的作用。

（一）微資源

美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯提出建設(shè)“微課程”五步驟[3] [4]：1.課堂教學(xué)中的核心概念梳理；2.為核心概念提供10～15秒的介紹或總結(jié)；3.錄制1～3分鐘時(shí)間的包含以上內(nèi)容的音頻或視頻；4.設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)；5.將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。依據(jù)這個(gè)思想，微課程建設(shè)主要包括下面幾種形式。

（1）微視頻

微視頻是微課程的主要實(shí)現(xiàn)形式，每段微視頻重點(diǎn)解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微視頻之間則由課程知識(shí)體系關(guān)聯(lián)，緊緊圍繞知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，每段微視頻時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，視頻格式為FLV。

（2）微練習(xí)

微練習(xí)主要用于驗(yàn)證大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度或引導(dǎo)開(kāi)展進(jìn)一步的擴(kuò)展性思考。每段微視頻要求設(shè)計(jì)3～5個(gè)練習(xí)題，而且必須要給出答案或提示，文件格式為DOC。

（3）微點(diǎn)評(píng)

微點(diǎn)評(píng)是運(yùn)用高度概括性的語(yǔ)言總結(jié)歸納每段微視頻中講解的內(nèi)容，便于學(xué)生迅速記憶和理解，必要時(shí)可以輔以圖形，以更加形象化的形式說(shuō)明，文件格式為PPT。

（二）微內(nèi)容

微課程的特點(diǎn)是短小精悍，易于傳播，這就要求其內(nèi)容必須精煉。因此設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)微課程的首要任務(wù)是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理。依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們整理出的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)，如表1。

（三）微評(píng)價(jià)

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)微課程的目的是幫助大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。但這不意味著微課程設(shè)計(jì)者制作完成后就可以放任自流，設(shè)計(jì)者還必須隨時(shí)了解微課程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及反饋情況。這樣的目的有兩個(gè)：一是監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，如監(jiān)測(cè)學(xué)生自主訪問(wèn)微資源的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、頻率等，動(dòng)態(tài)大學(xué)生參與微課程的活躍程度，便于評(píng)價(jià)微課程的效果；二是獲取學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)反饋，為微課程設(shè)計(jì)人員提供繼續(xù)改進(jìn)提高的依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課程作為一種新興的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代技術(shù)，將課程學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，把集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了分散學(xué)習(xí)，能夠在相當(dāng)程度上克服學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。但同其他任何新生事物一樣，其也存在不足，這就需要在不斷教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)模式，探索出一條有效的適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張麗華，葉利華.基于微課程的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（6）：48-49.

[2] 周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013（31）：255-256.

[3] 鐘琦，武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（24）：236.

[4] 梁智杰，梁照.微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模型研究[J].青年與社會(huì)，2014（2）：86-87.

[責(zé)任編輯：陳 明]