何疆平

摘 要：職業(yè)院校教學管理改革既是職業(yè)院校管理系統(tǒng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也是社會系統(tǒng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。教學管理改革是管理制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，其目的在于促進管理系統(tǒng)中的人際關系不斷和諧化，組織機構及資源配置合理化、科學化，運行機制不斷完善、優(yōu)化。

關鍵詞：職業(yè)教育；教學管理；制度；改革

一、當前職業(yè)學校教學管理制度中存在的問題

1.教學管理模式單一

目前我國大多數(shù)職業(yè)學?；静捎脗鹘y(tǒng)的等級制的管理模式，即直線式組織運營模式，自上而下一級抓一級，學生、教師、各業(yè)務及管理部門表現(xiàn)如何，這中間就受到太多因素的干擾。

2.教學管理方法陳舊

教學管理方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的基本手段。有效的方法對于提高管理績效意義重大。傳統(tǒng)的教學管理本身具有垂直性、權威性和強制性的特點，容易造成主觀主義和命令主義的錯誤傾向和行為，這樣會傷害教師和學生的感情。

3.教學管理目標具有局限性

教育的功能決定教學管理的目標。目前職業(yè)學校教學管理的目標常偏重于層次的劃分和對外顯行為目標的判斷，因為整齊劃一的目標和外顯的行為特征掩蓋了教學管理的深刻性，這樣往往會低估教學過程中出現(xiàn)的各種復雜現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在三個方面：①教育對象是發(fā)展中的人，認知程度不是統(tǒng)一的，他們的生理、心理以及社會化等諸多方面的成長速度也不盡相同，若將教學管理的目標整齊劃一，就容易忽視學生個性以及特長的發(fā)展；②外顯的行為目標本身帶有局限性，不能準確揭示出全部活動的內(nèi)隱因素，制訂教學目標不能僅從知識內(nèi)容出發(fā)，而離開教與學的具體行為以及教師和學生的基礎水平；③我國的職業(yè)教育處在前所未有的巨大變革過程中，影響學校教學管理的隨機性因素愈來愈多，這就要求學校能根據(jù)教育環(huán)境的變化，根據(jù)學校實際情況隨時隨地地迅速調(diào)整相關的管理對策。

4.教學管理評估體系不健全

當前多數(shù)學校的教學質(zhì)量評估體系還有待進一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數(shù)職業(yè)學校評估模式基本上都是采用美國心理學家泰勒的“目標行為模式”，目的在于強化教育行政管理和督導工作，是一種由上級部門組織的行政評估。而專家評估、社會評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的全面性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗。沒有評估體系的校驗，教育評估就有可能失去了檢查、監(jiān)督、自我認識、自我批評、自我提高功能，就很難保證各個環(huán)節(jié)的合理無誤。

二、完善職業(yè)學校教學管理的對策

1.教學管理組織的構建

（1）構建“協(xié)作型”教學管理。教學管理組織具有多目標、多層次和組織活動開展的多序列性。一是學校領導層成員之間的團結協(xié)作。從普遍意義上講，我國職業(yè)學校一般實行的是校長負責制，副校長作為校長的助手，實行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結構，如果各職能部門與直線部門之間目標不統(tǒng)一，對于需要多部門合作的事項，責任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應環(huán)境的迅速變化。因此，作為學校領導層成員，必須在團結、協(xié)作的前提下分工負責。二是教學管理操作層成員間的協(xié)作。要順應職業(yè)教育改革發(fā)展需要，職業(yè)學校教學管理就應進一步強調(diào)各成員間的協(xié)作。但是隨著社會對職業(yè)學校畢業(yè)生要求的提高，職業(yè)學校的專業(yè)設置發(fā)生了很大變化，各專業(yè)和學科之間出現(xiàn)交叉，這就要求教師的綜合業(yè)務素質(zhì)不斷提高。面對新的形勢，各專業(yè)和學科之間成員的協(xié)作顯得尤為重要。

（2）建立“學習型”的教學管理組織。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，努力構建“學習型”教學管理組織。職業(yè)學校中所有成員要面對現(xiàn)實，加強學習，超越自我，學校要充分考慮到個人成長對組織成功的價值，積極創(chuàng)建鼓勵個人發(fā)展的組織環(huán)境，定期或不定期地組織教師進行團體學習，有助于教師形成共同的正確認識，促進創(chuàng)建良性、積極向上的競爭環(huán)境，有利于將教師的學習目標和學校的組織發(fā)展目標有機地結合起來。

（3）堅持貫徹“以人為本”的指導思想。職業(yè)院校的教學管理組織要體現(xiàn)以人為本的管理思想，各學院、系、部成為教學管理的實體性組織，充分調(diào)動學科帶頭人、教學骨干的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以教學為中心，以從事教學一線的教師為主體的管理體系。同時創(chuàng)建以人為本的機制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作?？梢酝ㄟ^目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵等方式，調(diào)動人的積極性，確保人在管理體制中的核心地位，培養(yǎng)人的使命感、成就感、榮譽感，使人在工作和學習中發(fā)揮出主人翁精神。

（4）加快教學管理組織網(wǎng)絡化進程。教學管理組織網(wǎng)絡化不但能縮短教學與其他組織的時空距離，形成開放的教學管理平臺，簡化教學管理層次，豐富教學管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進自主型組織結構的形成。網(wǎng)絡化管理模式是未來組織結構的重要特征，學校教學管理組織要有前瞻性，要加快教學管理組織網(wǎng)絡化進程。

2.教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的構建

（1）教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的構建原則是建立合理、客觀、有效的，特別是具有導向作用的教學質(zhì)量評價指標體系，是進行教學質(zhì)量評價的基礎，也是監(jiān)控體系能夠正常發(fā)揮作用的前提。教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的構建應遵循以下原則，①客觀性。教學管理過程是規(guī)范教學行為、引導教學觀念、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的過程，這就要求評價標準作為規(guī)范更應當客觀地反映教學實際。這里既包括教師主觀認識和自身教學水平方面的因素，也包括學生的學習觀念和學習積極性方面的因素。②有效性。在教學過程中，教師要通過教學活動實現(xiàn)教學目的，教學質(zhì)量的高低就是這些活動符合既定的教學目的的程度。也就是說教學質(zhì)量的評價標準不但要反映對教學的要求，還要反映學生成長成才的內(nèi)在要求。③導向性。只有建立以現(xiàn)代教學觀念為引導的教學質(zhì)量評價體系，才能對傳統(tǒng)的不合理教學觀念加以修正和超越。

（2）教學質(zhì)量評價手段。評價手段包括教與學兩方面，即教師的教和學生的學。評價體系的建立要與教與學的內(nèi)在要求相符合。這樣才能夠真正反映出教師的教學水平，達到以評促改、以評促教的效果。①通過教學過程管理全面提高教學質(zhì)量。在教學管理過程中，通過把控教學過程的每一個環(huán)節(jié)，提高把教學管理質(zhì)量，同時建立一種科學合理的激勵機制和信息反饋機制，使教師和學生在教學觀念和評價手段的引導下，共同來關注教學過程。②建立多元化的教學質(zhì)量評價手段。應由管理者、同行教師、學生及教師本人等多維主體一起對教學進行評價。特別強調(diào)教師和學生的直接參與，教師與學生在教學評價中各自發(fā)揮著不同的作用。學生通過自身感受參與評價教學，不但強化了在教學過程中學生的主體地位，同時也是教師改進教學設計的有益參考。③定性評價與定量評價的結合。定量分析的方法是將教學過程的諸多指標都量化為數(shù)據(jù)，并用不同的權重系數(shù)來計算而形成最終的評價結果，同時要強調(diào)評價過程中人文因素的作用，強調(diào)人與人間的對話與情感交流，強調(diào)在定量分析研究的基礎上引入定性研究的方法。

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（作者單位：大連建設學校）