黃志海

[摘 要]隨著我國高校的擴招，大學(xué)新生數(shù)量逐年增加，90后新生的思想觀念和行為方式呈現(xiàn)出多元化的特點。高校必須加強對入學(xué)教育的深入研究和實踐，發(fā)現(xiàn)入學(xué)教育中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，為探索加強入學(xué)教育實效性提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生 入學(xué)教育 問題 原因

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0045-02

新生入學(xué)教育是高校育人的一個重要環(huán)節(jié)。世界各地的高校都很重視對大學(xué)新生進行入學(xué)教育，我國高校也不例外，并將入學(xué)教育視為新生進入學(xué)校后重要的教育過程。近十年來，我國高校不斷擴大招生規(guī)模，新生數(shù)量不斷增加。由于受到西方思潮的影響，我國新一代青年大學(xué)生的思想、價值觀逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，表現(xiàn)出不確定性。盡管一些高校在新生入學(xué)教育上已經(jīng)取得一定成效，但在適應(yīng)新生的特點和實際需要方面還在著一些問題。本文對這些問題進行簡要的論述，并對這些問題產(chǎn)生的原因進行分析。

一、高校大學(xué)新生入學(xué)教育存在的問題

（一）入學(xué)教育師資力量不足

目前，我國高校從事入學(xué)教育工作的基本上都是學(xué)生輔導(dǎo)員及學(xué)生工作處的工作人員，教育人員結(jié)構(gòu)單一，能夠參與教育工作的專業(yè)人員不多。這樣的師資結(jié)構(gòu)并不是學(xué)生希望看到的。他們更希望在新生入學(xué)教育方面有更專業(yè)的教師或?qū)＜夷軈⑴c新生入學(xué)教育。然而在我國高校，從事入學(xué)教育的工作人員主要以輔導(dǎo)員為主，而高校輔導(dǎo)員特別是高職高專院校的輔導(dǎo)員在學(xué)校的地位普遍較低。不少輔導(dǎo)員還屬于臨時聘用沒有編制的工作人員，他們在工作上并不能全心投入，能夠在新生入學(xué)教育上進行專業(yè)性的研究和實踐的人更是少之又少。

（二）入學(xué)教育過于集中，缺乏系統(tǒng)性、針對性

目前，大多數(shù)高校入學(xué)教育都是集中進行，大都采取作報告或開講座的形式，時間主要集中在開學(xué)后的一到兩個月之內(nèi)，有些是在軍訓(xùn)中穿插進行。這導(dǎo)致入學(xué)教育的時間過于集中，教育內(nèi)容講得不夠細致、不夠具體，學(xué)生難以在短時間內(nèi)消化所講內(nèi)容，教育效果不明顯。此外，由于新生入學(xué)教育中集體教育所占的比重過大，較為深入、細致的個別教育比較少，缺乏雙向溝通和交流，缺少個性化的指導(dǎo)，新生與教育者互動的機會極少。這樣的教育方式?jīng)]有使短期教育和長期教育相結(jié)合，也不利于集中教育和個別教育相結(jié)合，教育缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容片面化、滯后性嚴重

目前，我國新生入學(xué)教育在內(nèi)容上主要包括適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、入黨啟蒙教育等方面的內(nèi)容。但一些高校新生入學(xué)教育內(nèi)容仍主要局限于校史校情、校紀校規(guī)和所學(xué)專業(yè)介紹等方面，側(cè)重于向新生宣傳學(xué)校、院（系）、專業(yè)的優(yōu)勢，而對于新生將要面臨的學(xué)習(xí)方法、人際溝通、生活技能、社會需求、職業(yè)規(guī)劃等實際問題涉及較少，即使有些學(xué)校對這些問題有所提及，但也不深入，造成學(xué)生對這些知識一知半解。另外，隨著90后新生大規(guī)模進入高校，入學(xué)教育對象已經(jīng)發(fā)生較大改變，但入學(xué)教育內(nèi)容卻還停留在原來的狀態(tài)，沒有針對學(xué)生個性特征的變化而進行相應(yīng)的調(diào)整，存在嚴重的滯后性，不能真正滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

（四）入學(xué)教育形式單一，手段陳舊

當(dāng)前，高校開展大學(xué)新生入學(xué)教育的主要方法是專題講座、分班授課、開報告會、印發(fā)宣傳資料、觀看電教片等，內(nèi)容主要是介紹學(xué)校情況、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度和專業(yè)特色等內(nèi)容，沒有將新生入學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段有機結(jié)合起來。而當(dāng)前大學(xué)生與以往大學(xué)生不同，這些枯燥乏味的說教只能引起他們的反感和抵觸情緒，嚴重影響他們角色轉(zhuǎn)換的進程和開展入學(xué)教育的效果。

（五）難以取得良好的效果

很多高校新生入學(xué)教育存在的一個共同問題就是雖然完成了教育任務(wù)，但卻難以取得良好的教育效果。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過入學(xué)教育后，新生對專業(yè)課了解并不多，對大學(xué)考試和考核方法只是一知半解，對所學(xué)專業(yè)的未來就業(yè)方向了解不深，很少接受過心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)的教育，對學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境只是勉強適應(yīng)，在如何處理好人際關(guān)系方面缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，大部學(xué)生對入學(xué)教育感到不是很滿意。以上調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)新生入學(xué)教育的效果不明顯，存在諸多不足，亟待改進。

二、高校大學(xué)新生入學(xué)教育存在問題的原因分析

（一）對新生入學(xué)教育重視不夠，缺乏足夠的投入

各高校的新生入學(xué)教育主要下放到二級學(xué)院或系部進行，且主要由學(xué)生輔導(dǎo)員或分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)來完成，人員結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏專家型人才或社會經(jīng)驗豐富的人員參與。而新生入學(xué)教育可以說高等教育的基礎(chǔ)，對大學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有著相當(dāng)大的影響，各高校應(yīng)該高度重視，統(tǒng)一認識，整體部署。然而，很多高校在新生入學(xué)教育中卻沒有全員育人的意識，學(xué)校在安排工作時不能做到全盤考慮、整體部署、形成齊抓共管的育人格局，不能充分利用學(xué)校各種資源做好新生入學(xué)教育工作，而是把入學(xué)教育看作為單純的學(xué)生工作，具體由輔導(dǎo)員、班主任組織實施，這就使得原本全校的“一盤棋”成了學(xué)生工作者的“獨角戲”。

（二）工作應(yīng)付了事，不注重效果

很多高校在入學(xué)教育中只是為了讓人明白學(xué)校已經(jīng)開展過新生入學(xué)教育，而對教育的效果如何卻很少過問，缺乏應(yīng)有的關(guān)心，更不會對此進行深入思考和研究。這樣的做法可以說是為了應(yīng)付了事，至于這樣的入學(xué)教育會不會因為教育時間過于集中、缺乏系統(tǒng)性和針對性而使效果大打折扣的問題，卻很少有人去考慮。因為入學(xué)教育“做得怎么樣”，無論是在短期內(nèi)還是在較長時期內(nèi)都不易顯現(xiàn)出來，而且沒有人進行考核，而 “做沒做”卻是顯而易見的。因此，只要集中一個較短的時間把這個任務(wù)完成，讓人覺得“已經(jīng)做了”，就萬事大吉，教育的效果卻往往被忽略。

（三）對入學(xué)教育目標不夠重視，缺乏全面深入的認識

大學(xué)新生入學(xué)教育應(yīng)該有一個總體的目標，應(yīng)該通過安全教育、生活適應(yīng)教育、個人成長教育、專業(yè)教育、愛校教育、心理健康教育等內(nèi)容使新生掌握防火及火災(zāi)逃生的基本做法，了解校園常見騙局，了解防盜的基本做法；熟悉校園內(nèi)的主要建筑及常去的場所，懂得在圖書館借書、上網(wǎng)查找書目及還書，了解學(xué)校附近的公共交通路線；掌握與同學(xué)和睦相處的方法和處理同學(xué)間矛盾的方法；懂得如何進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，明白參加學(xué)生社團的利弊及應(yīng)對方式；懂得合理分配學(xué)習(xí)與工作及娛樂的時間，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；了解自己專業(yè)的特點以及就業(yè)前景、師資力量；了解學(xué)校的歷史、辦學(xué)理念、杰出校友以及學(xué)校學(xué)生手冊上的基本內(nèi)容；能正確應(yīng)對常見的心理困惑，樹立正確的愛情觀，懂得性健康的基本常識等。然而，一些大學(xué)在制定新生入學(xué)教育方案時，只注重時間和內(nèi)容，導(dǎo)致師在進行入學(xué)教育時只是為了完成學(xué)校交給的教學(xué)內(nèi)容，不考慮或不重視教育的重點和最終應(yīng)該達成的教育目標，更談不上對教育目標進行考核檢查。

（四）教育手段的運用缺乏創(chuàng)新和多樣性

教育手段是指教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和。在新生入學(xué)教育中，面對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，教育者應(yīng)該運用多種形式給學(xué)生展示形式多樣的教育內(nèi)容，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，對大學(xué)充滿信心。而相當(dāng)多的學(xué)校在開展新生入學(xué)教育的過程中，側(cè)重于傳統(tǒng)的語言說教方法，教育手段缺乏創(chuàng)新和多樣性，學(xué)生成為被動的受教育者，學(xué)習(xí)氣氛不活躍。這不僅與大學(xué)教育的本質(zhì)相違背，而且不利于良好教育效果的取得。

（五）只注重入學(xué)教育過程，對結(jié)果缺乏相應(yīng)的評價機制

目前，很多高校的入學(xué)教育結(jié)束后并沒有相應(yīng)的部門對教育的效果進行評價，且缺乏評估標準。對進行入教育的教師而言，沒有針對入學(xué)教育效果進行測評的機制約束，教師可以自行安排上課的內(nèi)容和方式，對上課的效果缺乏深入的考慮。對學(xué)生而言，學(xué)生通過入學(xué)教育學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣，也沒有任何考評方式，這導(dǎo)致學(xué)生在對待入學(xué)教育上產(chǎn)生消極心理，影響了入學(xué)教育的最終效果。

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[責(zé)任編輯：陳 明]