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國(guó)家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程的對(duì)比分析

2015-05-30 10:48邵國(guó)建胡豐
大學(xué)教育 2015年4期
關(guān)鍵詞:開(kāi)放共享精品資源共享課對(duì)比分析

邵國(guó)建 胡豐

[摘 要]在總結(jié)麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程和國(guó)家精品資源共享課的定位和內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上,分別從建設(shè)理念、開(kāi)放方式、建設(shè)內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行對(duì)比分析,基于二者的特點(diǎn)和建設(shè)思路,指出后者在建設(shè)中存在的問(wèn)題,分析其存在問(wèn)題的原因,并探討解決的方法,以促進(jìn)國(guó)家精品資源共享課的開(kāi)放共享和可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]精品資源共享課 開(kāi)放共享 對(duì)比分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2015)04-0039-02

一、引言

1999年,美國(guó)麻省理工學(xué)院提出“開(kāi)放式課程網(wǎng)頁(yè)”的概念,稱(chēng)之為麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程(MIT OCW)。受MIT OCW開(kāi)放式資源共享模式的啟示,從2003年至2010年,我國(guó)已累計(jì)建成3693門(mén)國(guó)家精品課程,在全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)(CORE)網(wǎng)站開(kāi)放共享,初步產(chǎn)生了精品課程的示范輻射效應(yīng)。精品課程對(duì)推動(dòng)高校教育制度改革、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)等方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是,原精品課程建設(shè)在開(kāi)放性、共享性、示范性、影響力以及可持續(xù)發(fā)展等方面仍然存在有待解決的問(wèn)題。

根據(jù)《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)精神,為確保國(guó)家級(jí)精品資源共享課的開(kāi)放共享和可持續(xù)發(fā)展,有必要針對(duì)國(guó)家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程進(jìn)行對(duì)比分析。

二、麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程(MIT OCW)的概況

MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開(kāi)放以來(lái),到2003年9月,其開(kāi)放式課程網(wǎng)站共發(fā)布了500門(mén)課程,這標(biāo)志著開(kāi)放式課程項(xiàng)目正式啟動(dòng)。到2011年,MIT OCW已有2000多門(mén)課程上線。其上線的每門(mén)課程以統(tǒng)一的界面呈現(xiàn),并提供搜索和反饋功能。

MIT OCW工程,推崇“推進(jìn)知識(shí)進(jìn)步和傳播,在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育和培養(yǎng)學(xué)生,更好地服務(wù)于民族和世界”的先進(jìn)理念,為方便學(xué)習(xí)者和教師獲取資源提供途徑,為課程共享資源建設(shè)提供了發(fā)展方向,極大地推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。

三、國(guó)家精品資源共享課的定位和內(nèi)涵建設(shè)

(一)國(guó)家精品資源共享課的定位

《意見(jiàn)》中明確提出,精品資源共享課以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的,以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求,通過(guò)共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家“十二五”規(guī)劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容,與原精品課程相比,精品資源共享課以資源建設(shè)為基礎(chǔ),并加強(qiáng)資源的可利用性。精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵是克服原精品課程建設(shè)中存在的不足,加強(qiáng)資源的利用率和共享性。

(二)國(guó)家精品資源共享課的內(nèi)涵建設(shè)

1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國(guó)家級(jí)精品課程,一方面,在精品資源共享課的建設(shè)過(guò)程中,為避免浪費(fèi)原有的資源,其更加充分利用原有精品課程的建設(shè)成果;另一方面,原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實(shí)踐作用不強(qiáng)、參與度較低等問(wèn)題。

2.共享性。精品資源共享課是在原國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)上升級(jí)和轉(zhuǎn)型而來(lái)的,在銜接原國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上,應(yīng)不斷更新和持續(xù)完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務(wù)對(duì)象從原有的高校教師擴(kuò)寬到以高校的學(xué)生和教師為群體,同時(shí)還兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者,并要求課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開(kāi)傳播。

3.開(kāi)放性。構(gòu)建精品資源的共享是重點(diǎn)和關(guān)鍵,也是精品資源共享課建設(shè)的終極目標(biāo)??梢詮恼n程資源和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面,不斷完善和健全精品資源共享課平臺(tái),構(gòu)建精品共享資源。精品資源共享課應(yīng)該向全國(guó)高等學(xué)校和社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放,全面實(shí)現(xiàn)資源共享,真正滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

四、對(duì)比與分析

(一)建設(shè)理念

MIT OCW工程的目標(biāo)是:對(duì)全世界的教學(xué)和學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的、可搜尋的MIT教學(xué)資源;提供標(biāo)準(zhǔn)化模組,便于其他機(jī)構(gòu)分享。

精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、共享和網(wǎng)絡(luò)傳播為目標(biāo),通過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè),形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系,為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供課程共享資源。

從課程建設(shè)理念和目標(biāo)來(lái)看,麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程與國(guó)家精品資源共享課是完全一致的,兩者同時(shí)體現(xiàn)了開(kāi)放共享的教育理念。

(二)開(kāi)放方式

在開(kāi)放技術(shù)方面,MIT OCW項(xiàng)目得到微軟的支持。MIT OCW遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容管理系統(tǒng)(CMS)是微軟研發(fā)提供的Microsoft Content Management System2002版本,并且課程網(wǎng)絡(luò)資源均可通過(guò)CMS動(dòng)態(tài)更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運(yùn)行提供了技術(shù)保障。

為了保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課的開(kāi)發(fā)和共享,依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法>的通知》(教高廳[2012]2號(hào))精神,我們?cè)谫Y源建設(shè)和資源提交等方面都提出了模范化要求,也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái),為資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)支撐。相對(duì)而言,對(duì)課程資源的規(guī)范化要求比較明確,而對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的要求探討比較少。

與MIT OCW相比,國(guó)家級(jí)精品資源共享課在開(kāi)放技術(shù)方面有待進(jìn)一步完善,在經(jīng)費(fèi)資助方面需加強(qiáng)投入。

(三)建設(shè)內(nèi)容

MIT OCW涵蓋的學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全,具有統(tǒng)一簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定、界面風(fēng)格統(tǒng)一,并體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整,同時(shí)提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網(wǎng)頁(yè)都是由該課程的教師和負(fù)責(zé)者獨(dú)立規(guī)劃,課程建設(shè)內(nèi)容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設(shè)質(zhì)量與教師的水平密切相關(guān),因缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè),各門(mén)課程建設(shè)質(zhì)量差異也很明顯。此外,由于MIT OCW缺乏學(xué)習(xí)者和教師之間或者學(xué)習(xí)者相互之間的互動(dòng),導(dǎo)致MIT OCW大多表現(xiàn)為演示型的自主學(xué)習(xí)課程。

國(guó)家精品資源共享課是在原國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)上升級(jí)和轉(zhuǎn)型而來(lái)的,其立項(xiàng)建設(shè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,并明確提出了四個(gè)方面要求:團(tuán)隊(duì)要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)創(chuàng)新;在內(nèi)容要求方面,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和針對(duì)性;在資源建設(shè)方面,包含基本資源和拓展資源,要求具有系統(tǒng)性、完整性,注重課程資源的適用性和易用性,強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和共享性;在技術(shù)保障方面,利用云計(jì)算等先進(jìn)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突?dòng)交流等功能的精品課程共享系統(tǒng)。國(guó)家精品資源共享課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程,其具有開(kāi)放、共享、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

相對(duì)于麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程,國(guó)家精品資源共享課在深度和廣度方面有強(qiáng)大的保證。

(四)運(yùn)行機(jī)制

MIT OCW的學(xué)習(xí)者可以完全免費(fèi)享受到MIT所有發(fā)布到網(wǎng)上的課程。同時(shí),引入開(kāi)放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)OLS(Open Learning Support),為教師和學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。MIT OCW課程在運(yùn)行中能為學(xué)習(xí)者提供搜索和反饋功能,學(xué)習(xí)者可隨時(shí)向管理人員或主講教師提出自己的問(wèn)題或想法。此外,MIT OCW為教師提供了統(tǒng)一的發(fā)布平臺(tái),教師可致力于課程的資源建設(shè),而不影響教師的正常教學(xué)與科研。這也為MIT OCW課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障機(jī)制。

國(guó)家精品資源共享課也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái),為資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)支撐。但是,目前國(guó)家精品資源共享課建設(shè)主要來(lái)自不同的高校,缺乏跨校際的協(xié)調(diào)創(chuàng)新,精品資源共享課建設(shè)主要為建設(shè)者競(jìng)相開(kāi)發(fā),加上宣傳力度不夠,還沒(méi)有真正做到校際間和社會(huì)學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)同和積極參與。此外,在建設(shè)資金方面,沒(méi)有得到社會(huì)力量的資助。這影響了國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)和推廣應(yīng)用,致使精品資源共享課“建設(shè)”和“共享”脫節(jié),難以真正全面實(shí)現(xiàn)資源共享。

事實(shí)上,精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隨著資源的更新和課程內(nèi)容的變化而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。精品資源共享課的建設(shè)重在資源建設(shè)和共享的過(guò)程,而不僅僅是對(duì)課程建設(shè)已有的成果認(rèn)定。精品資源需經(jīng)過(guò)多年的積累和建設(shè),通過(guò)教學(xué)和科研資源的不斷更新,其學(xué)術(shù)價(jià)值會(huì)才更高,才能成為真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。精品資源共享課建設(shè)要可持續(xù)發(fā)展,就要充分調(diào)動(dòng)參與建設(shè)者對(duì)精品資源共享課后期建設(shè)中資源的更新、內(nèi)容的維護(hù)等方面的積極性,在這方面我們還缺乏保障激勵(lì)措施。

五、結(jié)語(yǔ)

精品資源共享課作為“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分,是對(duì)“十一五”期間實(shí)施的原國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。為調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性,需要教育部出臺(tái)相關(guān)政策保障和支持共享的機(jī)制,這樣才可能保證其可持續(xù)發(fā)展。借鑒麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程的建設(shè)理念,通過(guò)對(duì)國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)與實(shí)施,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革,實(shí)現(xiàn)精品資源的開(kāi)發(fā)和共享,對(duì)服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)以及培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳寧,馮博.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(11).

[2] 肖安東,鄭路.高校進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2014(1).

[3] 黃寶玉,項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國(guó)高教研究,2007(9).

[4] 張潔.MIT OCW項(xiàng)目對(duì)我國(guó)大學(xué)城課程資源共享的啟示[J].中國(guó)成人教育,2012(10).

[5] 羅雙蘭,李文華.國(guó)家精品課程與麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程的比較與思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2006(2).

[責(zé)任編輯:陳 明]

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