錢慧

【摘要】本文分析了初中生英語寫作教學的現(xiàn)狀，剖析了初中英語寫作存在的實際問題，提出了有針對性的解決方案，尋找如何加強英語寫作教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

【關鍵詞】英語寫作 現(xiàn)狀分析 寫作策略 技巧訓練

隨著新課程的實施和中考英語改革的推進，中考書面表達的命題思路和考察原則由封閉型轉(zhuǎn)向開放型。如何指導學生寫出優(yōu)秀的作文，在中考中助自己一臂之力，便成為教師教學中的重點和難點。因此教師有必要分析英語寫作現(xiàn)狀，探究英語寫作教學中存在的問題，并結合實際教學提出解決問題的對策。

一、初中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

1.語篇結構混亂，寫作思路缺乏條理。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生拿到寫作題目后第一反映會無從下筆，就胡亂開始，邊寫邊改，很少有學生在開篇前謀篇布局、撰寫提綱。因此，在寫的過程中就難免出現(xiàn)結構混亂松散，段落過渡不當，語句銜接不暢；層次不清晰；主題不鮮明等現(xiàn)象。

2.語言連貫性不足，寫作立意缺乏新意。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生作文時不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接。部分作文中出現(xiàn)句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯聯(lián)系，較少進行語言轉(zhuǎn)換，甚至出現(xiàn)一連串的雷同句式；部分學生對自己所表達主題和如何準確表達缺乏理性、清晰的思路，最終往往詞不達意。

3.語言知識匱乏，寫作技巧缺乏訓練。（1）詞匯貧乏。由于不能真正掌握詞匯，學生在寫作時錯詞連篇、單詞混用，詞不達意的現(xiàn)象屢現(xiàn)不鮮，很難準確表達自己的思想。（2）語法混搭。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結構混亂，諸如介副詞混用、詞性不分、冠詞濫用、時態(tài)語態(tài)錯誤、連接詞誤用等。（3）母語負遷移。英語中的詞性、單復數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中由于受母語影響，Chinese English現(xiàn)象普遍。

二、反思英語寫作教學中存在的問題

1.教師片面重視單一的語法、詞匯訓練，忽視綜合性的語篇訓練。寫作練習要側重語法和句法的整體準確性，教師如果只注重糾正學生的詞法和句法問題，忽略培養(yǎng)學生注重上下文銜接，篇章一致性、連貫性、整體性以及，導致作文訓練達不到預期效果。

2.教師片面重視語言知識機械性傳授，忽視對學生語言思維能力的訓練。英語寫作是具有創(chuàng)造性的語言思維活動，而非簡單重組再現(xiàn)。因此，教師應注重對這些語言知識和寫作技巧的整合，指導學生將知識和技巧活學活用，教師應提供一些優(yōu)秀的閱讀材料讓學生進行分析和模仿，避免使學生作文只是一些語法正確的單句的簡單堆砌，或成為中譯英的片斷。

3.教師片面重視寫作量的累積，忽視寫作教學中系統(tǒng)的指導訓練。受傳統(tǒng)教學方法的制約，初中英語教學中缺乏科學系統(tǒng)的寫作指導與訓練的不良局面。很多教師在教學中既沒有遣詞造句、連句成段、組段成文的具體指導，也沒有不同體裁的具體寫作方法的教學，更缺乏反饋、修正、提高的全面教學與指導。

三、開展有效教學，提升寫作策略

1.運用詞匯，打好基礎。（1）以單詞游戲促進詞匯記憶。對于初中生來說，課堂上詞匯的識記并非代表掌握和應用，因此，在課后復習單詞的拼寫，中文和詞性是很必要的。筆者在教學中經(jīng)常通過word puzzle和wordle，組詞接龍等游戲來幫助學生復習鞏固，循環(huán)記憶，以達到熟練掌握的程度。學生掌握的詞匯量就越豐富，寫作時發(fā)揮的空間就越大，寫起英語作文來才能得心應手。（2）以積累諺語擴充詞匯量。讓學生堅持每日堅持背誦所學日常用語，反復記憶背誦，學生就能掌握數(shù)量可觀的詞匯及句型。另外，可以多摘抄同意詞句的不同表達法，進行對比記憶，以便寫作時能靈活運用。

2.趣味訓練，激活思維。（1）對話輸出，激活創(chuàng)作思維。初中英語教材以對話為主，在學生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，在學習對話的基礎上讓學生把每種情景進行即興表演，長期堅持，不僅有利于對詞匯知識的積累，還有利于激發(fā)學生創(chuàng)作思維的能力，達到舉一反三的效果。（2）語段輸出，強化語篇思維。句子是文章的基本單位，筆者常常有意識地引導學生像“成語接龍”一樣進行連詞成句、連句成文的訓練。（3）活用詞匯，升華行文流暢。學生寫作時遇到想不起來的詞或句型，筆者會引導他們盡量找同義詞、近義詞或同義句型代替。

3.謀劃布局，復查審核。而教材題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，為學生提供了大量鮮活的語言。學生可以教材為載體多做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習。通過訓練，既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。學生寫作前，筆者要求他們首先要仔細審題，并按規(guī)定的詞數(shù)、體裁和格式進行布局；然后考慮單詞、詞組和時態(tài)，即定內(nèi)容，定時態(tài)，定人稱，定詞句。學生完成作文后，筆者要求其通篇檢查全文。檢查的內(nèi)容包括：單詞拼寫；動詞的時態(tài)和語態(tài)；主謂一致；名詞的單復數(shù)形式；書信中的日期和地址的順序；專有名詞的首字母大寫等問題，最后再工整規(guī)范地書寫等。

俗話說：一分耕耘一分收獲，提高書面表達能力是一個長期艱難的過程，需要教師持之以恒地對學生進行教學引導，注重平時的訓練積累與正確評價，使學生逐漸養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，使學生敢寫、樂寫、善寫，最終達到英語作為語言交際工具的目的。

參考文獻：

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