孫蘭

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的交流與合作也越來越多，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越高。作為一種世界通用語的英語在這種環(huán)境下越發(fā)顯得重要，因此，學(xué)生能否學(xué)好英語對(duì)其一生的發(fā)展都很重要。然而在中等職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生由于底子差，對(duì)學(xué)習(xí)英語很排斥，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)機(jī)，為了改善這種局面，筆者決定借助現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論和自我效能感理論，在學(xué)習(xí)興趣、成功感和效果強(qiáng)化等理論層面做一有益的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職生 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，國(guó)與國(guó)之間的交流日益頻繁，無論是在政治還是經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，英語都是一種世界范圍內(nèi)交流的通用語，能否說一口流利的英語對(duì)一個(gè)人的一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，在學(xué)生時(shí)代學(xué)好英語很重要。然而，在如今的中等職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情很低。他們一般情況下在初中成績(jī)就差，尤其是在英語上，因?yàn)椴皇悄刚Z，平時(shí)用不到，前學(xué)后忘，導(dǎo)致厭學(xué)、自暴自棄。對(duì)此，筆者很是憂慮和著急，希望通過結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來探索出一些方法和途徑來改變這種狀況。

捷克教育家夸美紐斯（Comenius，J.A.）在他的著作《大教學(xué)論》中說過：“人是造物中最崇高、最完善、最美好的。從這種重視人的價(jià)值的基本傾向出發(fā)，通過分析人的天賦及其可教育性，他得出一個(gè)著名的結(jié)論：假如要去形成一個(gè)人，那便必須由教育去形成”?？涿兰~斯也曾說過“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己的能力和成功感。”中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)不好不是因?yàn)橛薇?，而是在之前的學(xué)習(xí)過程中沒有探索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，喪失了學(xué)習(xí)信心，或者是懶惰怕苦，這些使他們不斷地經(jīng)歷著一種心靈上的失敗感。如果教師不想方設(shè)法去幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)象，那么毀掉的將是學(xué)生的前途。為了對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，筆者希望在信息技術(shù)條件下找到一些可行的辦法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念

凡是有意義的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)即是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因。動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為具有一定的激發(fā)、導(dǎo)向和維持的功能。它可以使有機(jī)體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意義的選擇并且維持適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)強(qiáng)度，最終使活動(dòng)得以完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)感興趣并堅(jiān)持下去。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

人類的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)候的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是各不相同的。有的人可能是因?yàn)閷?duì)所學(xué)的東西感興趣，覺得好奇、有吸引力，有的可能是為了獲得想要的東西而學(xué)習(xí)，比如為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、升遷、加薪或出國(guó)等等，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有許多分類和解說，結(jié)合這些現(xiàn)有的這些闡釋可以使我們更好地理解動(dòng)機(jī)的概念。

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為來自內(nèi)部的和來自外部的兩種，它一般由個(gè)體自身內(nèi)部所受到的驅(qū)力或外部所受到的誘因構(gòu)成。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某件事物感覺有興趣，覺得有用、有必要學(xué)等情感體驗(yàn)時(shí)，便會(huì)自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，或者當(dāng)外部出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)烈的刺激時(shí)，比如豐厚的獎(jiǎng)品、他人的尊重、嘉獎(jiǎng)、提升、出國(guó)等機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變強(qiáng)的現(xiàn)象。無論是內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這種影響可能是趨向于好的方面，也可能是趨向于壞的方面，它會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者朝向目標(biāo)努力。積極的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正強(qiáng)化，消極的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化。

2.交往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任何動(dòng)機(jī)都帶有一定的社會(huì)性質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性可將其分為交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。交往動(dòng)機(jī)是希望獲得別人的認(rèn)可、贊同，融入到目標(biāo)群體中，如為了得到父母、老師或同學(xué)的贊許而努力學(xué)習(xí)。成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得高成績(jī)而用一種高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，以期贏得地位和尊重，如為了升遷、嘉獎(jiǎng)、出國(guó)。

3.近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人類的活動(dòng)目標(biāo)、計(jì)劃等有遠(yuǎn)期和近期之分，同樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有近期和遠(yuǎn)期之分。近期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也叫近景性動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)叫做遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)，可以是為了得到獎(jiǎng)賞，也可以是因?yàn)榻處熤v的好而提高了興趣，這種動(dòng)機(jī)比較具體，但作用不夠持久。一旦刺激物消失，動(dòng)機(jī)也就不存在了。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者自身認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，如為了將來考上理想中的好大學(xué)、為了找一份好工作或是為了將來的職業(yè)發(fā)展而發(fā)憤圖強(qiáng)。這種動(dòng)機(jī)雖是間接性的，雖與目前的學(xué)習(xí)、努力聯(lián)系沒有那么緊密，但它的作用力比較持久，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者為之不斷努力。

4.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)并不總是單一的，有時(shí)可以參雜著多種動(dòng)機(jī)成分。在這些動(dòng)機(jī)成分中，各種動(dòng)機(jī)之間地位并不平衡，而且是隨著時(shí)空的變化而變化的。在一定的時(shí)期內(nèi)可能某種動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位，而當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，可能又是另外一種動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位。在一定時(shí)期內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位的動(dòng)機(jī)叫做主動(dòng)性動(dòng)機(jī)，其他的叫做輔助性動(dòng)機(jī)。主動(dòng)性動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起主要的作用，它強(qiáng)烈而穩(wěn)定。輔助性動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)行為中起一個(gè)次要的作用。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1.強(qiáng)化理論。行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由外部刺激所引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。人的某種行為傾向取決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的聯(lián)系。強(qiáng)化可以增強(qiáng)某種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。

強(qiáng)化從性質(zhì)上可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化指某個(gè)愉快刺激的出現(xiàn)能夠提高個(gè)體的行為反應(yīng)，如老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)學(xué)金等會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。負(fù)強(qiáng)化指某個(gè)厭惡刺激的退出會(huì)提高個(gè)體的行為反應(yīng)，如為了避免受到懲罰，避免補(bǔ)考等，學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)。

從程序上強(qiáng)化可以分為連續(xù)強(qiáng)化和斷續(xù)強(qiáng)化。在連續(xù)強(qiáng)化的刺激下，個(gè)體做出相應(yīng)反應(yīng)的頻率很高，但如果強(qiáng)化一停止，行為反應(yīng)也不再出現(xiàn)。在學(xué)校中學(xué)生所受到的大多是斷續(xù)強(qiáng)化。

2.成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)即追求一種成功的欲望，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)橄胍獙?shí)現(xiàn)某種愿望而去學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家默瑞在20世紀(jì)30年代提出了成就需要，他指出，人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一就是成就的需要。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的最高級(jí)別需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即成就的需要。這種需要能使人克服困難，積極地去追求較高的目標(biāo)。

3.歸因理論。歸因論，顧名思義，就是一種對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行解釋的理論。美國(guó)心理學(xué)家海德（Heider，1957）最早提出了歸因論。他認(rèn)為，滿足人的需要的基本手段就是了解人們行動(dòng)的原因，人們會(huì)把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。

4.自我效能感理論。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出了自我效能感理論（self-efficacy），該理論是指人對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的自我主觀判斷。他在理論中指出，人的行為受結(jié)果和先行因素的影響，某一行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相互關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。

自我效能感對(duì)人的行為具有重要的調(diào)節(jié)作用。它能決定人對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持性，自我效能感高的人會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并堅(jiān)持下去，而自我效能感低的人則相反。

四、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，也是一種學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。靜止的文字很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)中職學(xué)生尤其如此，本來對(duì)英語課就很排斥，如果沒有“有趣”的東西來吸引他們，英語課將很難堅(jiān)持到底。而這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新鮮事物非常地感興趣。因此，教師要充分利用多媒體的“鮮活生動(dòng)”的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與圖片、聲音、動(dòng)畫、文字、視頻等有機(jī)結(jié)合起來，讓原本枯燥的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要注意不斷變換呈現(xiàn)方式，一成不變的內(nèi)容也會(huì)使人厭煩。

2.體驗(yàn)成功。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式都是老師課堂上面教，學(xué)生記，一成不變，學(xué)生總是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才，那么，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須發(fā)生改變，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。職業(yè)學(xué)校不像高中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沒有那么重，學(xué)生可以有大把的課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)利用這一有利條件，在課前積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)所教內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，比如像做一個(gè)Webquest，將學(xué)習(xí)要求和協(xié)助工具都在Webquest上面呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生而言，他們可以學(xué)會(huì)在老師的指點(diǎn)下去進(jìn)行自我探索和發(fā)現(xiàn)、小組合作探索、總結(jié)和呈現(xiàn)等一系列的學(xué)習(xí)技能，在探索求知的過程中慢慢體驗(yàn)成功的歡樂，增強(qiáng)自信心和自我效能感，同時(shí)還為學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)地給予反饋。表?yè)P(yáng)能使人產(chǎn)生一種自信心和自我肯定感，而批評(píng)則使人沮喪。面對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谶^往的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)最多的是一種學(xué)習(xí)上的挫敗和失敗感，他們此時(shí)最需要的是教師的一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，這將是他們努力學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，職校的教師更要注意保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性，在教學(xué)中注意多用褒揚(yáng)，少用或妙用批評(píng)。對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)要及時(shí)作出積極恰當(dāng)?shù)姆答仭７e極的反饋不僅能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的“對(duì)錯(cuò)”，還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，與學(xué)生在線互動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式不僅新穎而且反饋及時(shí)，當(dāng)學(xué)生做對(duì)時(shí)不吝表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)時(shí)也不惜鼓勵(lì)之辭。良好的反饋能在很大程度上幫助學(xué)生樹立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，反饋也要及時(shí)，時(shí)間相隔的越長(zhǎng)，反饋的效果就越差。

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