雷 虎 任 佳 尹樹(shù)華 樊澤明

摘要：課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果通常以教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)控，針對(duì)目前新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，將發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用到新建本科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，研究新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和方法，提出新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

引 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才 。截至2013年底，我國(guó)的新建本科院校數(shù)量達(dá)到650所，這些新建本科院?；径际峭ㄟ^(guò)高職合并升本或獨(dú)立升本而來(lái)，正處于本科院校發(fā)展的初級(jí)階段，面臨的根本問(wèn)題是提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、盡快擺脫?？茖哟?、實(shí)施本科教學(xué)、實(shí)現(xiàn)新建本科院校的持續(xù)性發(fā)展 。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，新建本科院校因?yàn)槠涮厥獾男Ｇ楹雎粤伺囵B(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中表現(xiàn)的問(wèn)題有課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要、專業(yè)需求相脫節(jié)，考核手段單一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系不完善和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題。

對(duì)新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建不僅要從教師的“教”進(jìn)行設(shè)計(jì)，更要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體作用，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。因此，建立全新的、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為新建本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需求。

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容

1.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，它是針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)、面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究與推廣，受到廣大教師的歡迎，并取得了很好的社會(huì)效益。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。發(fā)展性評(píng)價(jià)要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、潛能、潛質(zhì)和發(fā)展性來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)有非常重要的導(dǎo)向作用。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不再是為了鑒定、比較評(píng)價(jià)對(duì)象，更不是為了獎(jiǎng)罰評(píng)價(jià)對(duì)象；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)并不是教學(xué)活動(dòng)的外在行為，而是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)象是教學(xué)過(guò)程的主體二在新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)對(duì)象，讓他們參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：①發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)者需要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和潛能有比較深刻的了解，并需要具有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)者多以小組的方式組成；②制定發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提倡共商評(píng)價(jià)方案、共擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)制定的一個(gè)根本性突破；③發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)雙方協(xié)商而成，因此在具體的實(shí)施過(guò)程中需要在評(píng)價(jià)雙方達(dá)成共識(shí)時(shí)修改評(píng)價(jià)方案；④發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的富有價(jià)值的、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，也是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的人文關(guān)懷。

1.2 存在的問(wèn)題

新建本科高?；径佳赜昧藗鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校為主體，進(jìn)行關(guān)于學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有形成專門(mén)的評(píng)價(jià)體系，其不足之處表現(xiàn)為：因?yàn)閷W(xué)科、課程和班級(jí)的差異等，評(píng)價(jià)結(jié)果難以進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)一如不同學(xué)科之間差異較大，甚至同一學(xué)科中的不同課程之間存在太多的不可比性，如講授課、練習(xí)課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課等的教學(xué)過(guò)程差異較大；某些指標(biāo)需要進(jìn)行推測(cè)后才能做出判斷，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，有些指標(biāo)可以量化，有的則難以量化。如學(xué)生的成績(jī)情況可以量化，但學(xué)生對(duì)課程的興趣、師生關(guān)系則不能直接量化等；評(píng)價(jià)指標(biāo)僅從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少涉及課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂的主體地位，沒(méi)有將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為本的理念沒(méi)有在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)出來(lái)；評(píng)價(jià)信息偏差。就專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)而言，所得評(píng)價(jià)結(jié)果都有可能出現(xiàn)偏差。專家評(píng)價(jià)因?yàn)槿狈?duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面認(rèn)識(shí)，僅憑聽(tīng)一兩次課就能做出準(zhǔn)確判斷的確是很難的事情；同行評(píng)價(jià)容易產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)沖突，很容易滲透人情因素；學(xué)生評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)將精力集中于課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，而且會(huì)帶有對(duì)教師的感情色彩進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性出現(xiàn)偏差；評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，教學(xué)評(píng)價(jià)只針對(duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然有很大的局限性。

2 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)同步，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的問(wèn)題是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是依據(jù)評(píng)價(jià)原則把評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)等內(nèi)容具體化，包括確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、確定指標(biāo)權(quán)重值和評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)分值分配。

2.1 評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)過(guò)程中必須遵循的評(píng)價(jià)規(guī)范，新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)必須要遵循幾個(gè)原則：①整體原則。評(píng)價(jià)體系是一個(gè)整體，各評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)各種關(guān)系相互作用產(chǎn)生一個(gè)整體性質(zhì)和功能。新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，其要素包括教師、學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)制度等，這些要素相互作用，要想保證教學(xué)各環(huán)節(jié)正常運(yùn)行，就要通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系獲取可靠的反饋信息，以便對(duì)新建本科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的整體進(jìn)行有效的診斷和調(diào)節(jié)；②診斷性原則。評(píng)價(jià)體系通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)新建本科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的當(dāng)前狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提高。如果教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅為了給評(píng)價(jià)對(duì)象排名次，為了獎(jiǎng)懲教師，那么他就失去了評(píng)價(jià)的意義；③客觀性原則。評(píng)價(jià)體系必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，要客觀地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)價(jià)值，不能憑主管臆斷或摻雜個(gè)人感情；④適應(yīng)性原則。評(píng)價(jià)體系按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為做出肯定或者否定的判定，使被評(píng)價(jià)者從中受到啟發(fā)和教育。從教學(xué)管理上講，有對(duì)教學(xué)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，就有對(duì)教學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)，否則評(píng)價(jià)就失去了意義和價(jià)值；從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再?gòu)闹笇?dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的日的。

2.2 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是實(shí)施評(píng)價(jià)、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的手段，新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)常用的評(píng)價(jià)方法為：①說(shuō)課法。評(píng)價(jià)者通過(guò)組織或參與教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課活動(dòng)，可以清楚地了解授課教師的課堂設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路，從而對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況和實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)題判斷；②觀察法。評(píng)價(jià)者到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀課、聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況、師生互動(dòng)情況、學(xué)生和教師的主體性體現(xiàn)程度、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)情況、教學(xué)資源的利用情況、教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格等；③文獻(xiàn)法。主要是通過(guò)課程的教學(xué)大綱、教案、電子講稿和教學(xué)案例等文件進(jìn)行分析研究，對(duì)教學(xué)文件存在的問(wèn)題做出初步判斷，再結(jié)合對(duì)話法，做出準(zhǔn)確的判斷；④對(duì)話法。主要針對(duì)文獻(xiàn)法沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題和評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行交談，以便更清楚地了解課程的效果和存在的問(wèn)題，最后得到更準(zhǔn)確的判斷。

2.3 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)論教，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生參與課堂教學(xué)中的積極性、興趣、態(tài)度和效果，以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步論課程教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的這些情況恰恰反映了教師的主導(dǎo)作用，也反映了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.3.1 評(píng)價(jià)過(guò)程

①診斷教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括對(duì)教學(xué)大綱、考試大綱、電子講稿等文件的制定情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地選擇目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)性質(zhì)有個(gè)初步判斷，由于教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)參與，就可以通過(guò)診斷教學(xué)目標(biāo)幫助評(píng)價(jià)對(duì)象深入地認(rèn)識(shí)和理解發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，自覺(jué)地執(zhí)行教學(xué)大綱；②評(píng)價(jià)教案設(shè)計(jì)。教案的設(shè)計(jì)是對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先設(shè)計(jì)，需要分析學(xué)情和教材，選擇教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方法。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材難易度與實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備情況等，以及教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系和協(xié)作關(guān)系等；③評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。這是對(duì)教案的實(shí)施情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者必須深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，取得第一手信息和材料，當(dāng)然，評(píng)價(jià)者可以采用先進(jìn)的錄音、錄像、多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況錄制，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心；④評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，找出學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度；這就需要開(kāi)展周期性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行全面診斷式評(píng)價(jià)，促進(jìn)落實(shí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展和改善。

2.3.2新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次關(guān)系，確定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比例。首先，設(shè)置每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)和分值。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為定量評(píng)價(jià)指標(biāo)和定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，定量評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)指標(biāo)項(xiàng)的重要程度設(shè)置每項(xiàng)指標(biāo)的分值，并設(shè)置等級(jí)，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)選擇等級(jí)給出本項(xiàng)指標(biāo)的得分。等級(jí)分A、B、C、D 4個(gè)等級(jí)，其中A表示優(yōu)秀，分值比例為0.9～1：B表示良好，分值比例為0.8～0.9；C表示中等，分值比例為0.6～0.8；D表示差，分值比例為0.6以下。定性評(píng)價(jià)指標(biāo)不設(shè)置分值，根據(jù)需要設(shè)置等級(jí)；定性化評(píng)價(jià)指標(biāo)需要評(píng)價(jià)者根據(jù)選項(xiàng)給出評(píng)價(jià)等級(jí)，如非常滿意、滿意、不滿意、非常不滿意或優(yōu)秀、良好、中等、差的等級(jí)選項(xiàng)。其次，確定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。權(quán)重是指該指標(biāo)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所處地位的重要性或所起作用的大小，并賦予一定的數(shù)值，每一個(gè)指標(biāo)集合都對(duì)應(yīng)一個(gè)權(quán)重集合。在新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，指標(biāo)的權(quán)重利用定性與定量?jī)煞N模式，結(jié)合對(duì)照配權(quán)法進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，并組織相關(guān)專家進(jìn)行討論，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)兩兩進(jìn)行對(duì)照比較賦值，然后計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的分值，再將每個(gè)指標(biāo)的分值除以所有一級(jí)指標(biāo)的總分，既可以計(jì)算出每個(gè)一級(jí)指標(biāo)的所占權(quán)重值（如圖1和圖2所示）。最后，建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于學(xué)生在課堂上的精力主要集中在知識(shí)獲取和完成實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生關(guān)心較多的是授課教師的態(tài)度、水平、方法和效果，因?qū)私W(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)西安翻譯學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、西安培華學(xué)院共600多名非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)座談會(huì)、專題討論等方式邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)置，最終確定教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的4個(gè)一級(jí)定量化指標(biāo)，并將教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和管理制度作為課程評(píng)價(jià)的3個(gè)一級(jí)定性化指標(biāo)，在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下設(shè)置23個(gè)一級(jí)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)；同行、專家評(píng)教時(shí)注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，因此根據(jù)擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課教師以及相關(guān)號(hào)家意見(jiàn)，確定了以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果3個(gè)一級(jí)定量化指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下又設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、內(nèi)容處理、課堂調(diào)控、教師素養(yǎng)、課前準(zhǔn)備、課堂反應(yīng)、達(dá)到效果共8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，并設(shè)置了教材選擇滿意度、實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求的滿意度和管理制度有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)滿意度作為同行、專家評(píng)教的3個(gè)一級(jí)定性化指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)。新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置情況詳見(jiàn)表l和表2。

3 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用實(shí)踐

將新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系在西安翻譯學(xué)院11個(gè)非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)、35個(gè)班級(jí)、約1300多名學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐，其目的是對(duì)建立的指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證并指導(dǎo)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)指體系，參與評(píng)價(jià)試點(diǎn)的學(xué)生和教師都取得了一定的成效。

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的試點(diǎn)實(shí)踐，為新建本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)起到了良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，由于引入了“興趣教學(xué)”，“以學(xué)評(píng)教”理念，參與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到明顯提高。

在“診斷式評(píng)價(jià)、以評(píng)促改”的發(fā)展性評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得到r較大提升，從課程設(shè)置的改進(jìn)、教學(xué)方法的多樣化、興趣教學(xué)的導(dǎo)向、教師自身發(fā)展、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改造、管理制度的完善等方面都得到較大提高

在評(píng)價(jià)體系的試點(diǎn)實(shí)踐過(guò)程中，不斷對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行完善，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程對(duì)計(jì)算機(jī)技能需求相適應(yīng)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求相銜接，更加體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性地位。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)教師的“教”，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果反映了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，教師的課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的案例，在案例中設(shè)置有效的疑問(wèn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的解決途徑 。新建本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下應(yīng)提倡案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)思考，變實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，既是新建本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，也是新建本科院校自身發(fā)展的需要。