黃開(kāi)民

【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如有好的方法引導(dǎo)學(xué)生，則既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可讓學(xué)生在輕松、愉快之中學(xué)得知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)近30年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾種方法切實(shí)可行。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 ?興趣 ?誦讀 ?直觀 ?情境

一、興趣教學(xué)法

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)課文不感興趣，那么老師再講得天花亂墜，其結(jié)果也只能是讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，我在講課當(dāng)中一是引入一些與課文有關(guān)的故事、名人軼事、歷史知識(shí)、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學(xué)生，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。例如，我在教《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》時(shí)，把古代科舉制度的有關(guān)內(nèi)容在講課當(dāng)中穿插講解，以此誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生既明白了道理，又懂得了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。二是模仿課文中的角色，自唱自演。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便油然而生。如我在教《社戲》、《看戲》等課文時(shí)，為了引入課文，我先學(xué)唱了一段京劇。學(xué)生一聽(tīng)，先是驚奇，后是叫好。自然，此舉已激發(fā)了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生想學(xué)的最佳情境。又如，在教毛澤東的詞《沁園春·雪》時(shí)，我學(xué)著毛澤東的韶山話把這首詞背了一遍。結(jié)果一下子就把學(xué)生帶入了“北國(guó)風(fēng)光”，如同身臨其境，趣味無(wú)窮。

二、誦讀教學(xué)法

古語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。這都說(shuō)明“讀”在課堂教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用。尤其是在詩(shī)歌、文言文教學(xué)中，誦讀教學(xué)法更顯得重要。

誦讀教學(xué)法形式多樣，有教師范讀、領(lǐng)讀;學(xué)生默讀、朗讀、齊讀、男女學(xué)生對(duì)應(yīng)朗讀、分角色朗讀等等。這些方法老師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用。例如，我在教詩(shī)歌《有的人》時(shí)我先是范讀全詩(shī)，讓學(xué)生從整體上感知全詩(shī)內(nèi)容。接著學(xué)生自讀，進(jìn)一步理解。在分析詩(shī)歌具體內(nèi)容時(shí)，老師領(lǐng)讀與學(xué)生齊讀相結(jié)合。最后又讓男女學(xué)生對(duì)應(yīng)朗讀，分別讀出有的人的不同表現(xiàn)及相應(yīng)結(jié)果。這樣，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情，又自然而然地達(dá)到了熟讀成誦的程度。

文言文教學(xué)更要如此。因?yàn)槲难晕碾x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，意思更難理解。一直以來(lái)，學(xué)生最不愛(ài)學(xué)的就是文言文。而采用誦讀教學(xué)法，情形便會(huì)大為改觀。于漪老師曾在《面面觀》中說(shuō)過(guò)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?jiàn)，采用此教學(xué)法，老師即使對(duì)文章不作過(guò)繁過(guò)細(xì)地分析，學(xué)生也自然會(huì)在誦讀中感知和領(lǐng)悟到文意。

三、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法就是讓學(xué)生用感觀去直接感受、直接觀察的一種教學(xué)方法。它的作用是形象直觀，一目了然。俗話說(shuō)得好：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。假如某些事物學(xué)生沒(méi)有親眼看過(guò)，那么老師即使對(duì)它介紹得再如何如何，學(xué)生也可能會(huì)不知所云。而采用直觀教學(xué)法讓學(xué)生一看，便會(huì)一切盡在不言中，達(dá)到意想不到的效果。例如，我在教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，就先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的一座石拱橋去參觀，讓學(xué)生直接感受，使學(xué)生對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的印象，以此加深他們對(duì)課文的理解。又如，上《白楊禮贊》時(shí)，因大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)白楊樹，于是我就特意到河邊去摘了一根枝條，在課堂上進(jìn)行示范講解。結(jié)果，我對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，許多疑難問(wèn)題便迎刃而解。

直觀教學(xué)法還可運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中。一次，我讓學(xué)生寫說(shuō)明文《我們學(xué)校的綜合樓》。為了讓學(xué)生寫得更好，寫作前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從一樓到三樓仔細(xì)地參觀了學(xué)校綜合樓，并對(duì)綜合樓各處進(jìn)行了簡(jiǎn)要地介紹說(shuō)明。有了此舉，學(xué)生已是胸有成竹，行起文來(lái)自然是流暢自如。

四、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，將抽象的內(nèi)容具體生動(dòng)地描繪出來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的環(huán)境之中去，使學(xué)生主動(dòng)地與環(huán)境融為一體。以激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我在教王維的詩(shī)歌《送元二使安西》時(shí)，就采用了這一教學(xué)方法：我先把這首詩(shī)的寫作背景作了一些簡(jiǎn)單地介紹，然后讓學(xué)生認(rèn)真地看課本中的插圖。之后，讓學(xué)生閉上雙眼，馳騁想象。同時(shí)，讓學(xué)生雙耳靜聽(tīng)詩(shī)歌錄音朗讀。隨著這聲音，學(xué)生都進(jìn)入了美妙境界，仿佛都回到了中古時(shí)代的渭水河邊，看到了當(dāng)年餞行的情景。這樣一訓(xùn)練，學(xué)生自然理解了詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，只要我們能靈活運(yùn)用，在四十五分鐘的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就能打開(kāi)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，取得很好的效果。