楊志萍

【摘要】現如今很多學校的大學英語課已經成了死氣沉沉的課堂之一，尤其是英語閱讀課，很容易上課就“睡倒一大片”，學生對于英語課興趣的弱減和教師沒有能夠提供一個較為科學的教學技巧均是導致這種現象發(fā)生的因素。筆者認為就教師層面，倘若能夠從學生的學習興趣，學習主動性和語言的實踐方面入手，勢必能很好的幫助學生激發(fā)學習主動性，從而促進教學的進程。

【關鍵詞】英語閱讀 教學

一、引言

在普遍的大學英語教學過程當中，許多學生對于課文的閱讀和理解層面存在一定的理解偏差。在很多情況下學生往往會采用上下文聯系閱讀的方法進行閱讀訓練的繼續(xù)或者完成，有的時候學生會采用猜的手段，以上的方法是常見而且能夠提升自己閱讀成績的方法之一。然而在實際的教學過程當中，上下文的聯系理解和猜答案、猜意思的方法并不能夠從根本上提高學生的閱讀技巧和水平。猜答案這種行為僅僅是針對于應試的一種投機取巧的方法。筆者根據多年的教學經驗，從學生學習興趣、學習主動性和語言實踐三方面，總結出大學英語閱讀課的幾點有效的教學方法，能夠在提高學生應試能力的基礎上，提高真正的閱讀效率，并由此提升學生整體的英語水平。

二、大學英語閱讀教學技巧

1.學習興趣的提升。由于多年的英語應試教學，導致許多學生一想到英語課，就會莫名地產生一種不自信和挫敗感，認為英語是一個離他們很遙遠的東西，看得見抓不著不說，還經常性地會挑戰(zhàn)著他們的生活。這些方面體現出的一方面是學生對于英語學習的排斥，另一方面也能夠體現出他們也在某種程度上認識到了英語學習對于學生日后的學習和社會生活的重要性。因此激發(fā)學生的學習興趣是是否讓學生有效快速的投入到英語學習的重要一步。

通過教學實踐，筆者認為，在課堂上設置語言情景，激發(fā)學生的學習興趣的一個很好的方法，便是摘抄一些來自外國文化的小故事、笑話、或者奇聞異事等等，通過這樣的一個故事的分享，能夠引起學生的發(fā)笑，從而吸引到部分并沒有專注學習的學生的注意力。此外，由于課堂教學大多同實際生活相脫離，課堂一開始可以采用簡短的視頻播放等形式，讓學生從沉悶的課堂一下子跳躍到生動逼真的世界當中。通常來講，閱讀課的氣氛自始至終都是安靜沉穩(wěn)的，這樣會讓沒有興趣的學生很快走神，乃至上課睡覺，這樣的教學形式也是在課上一開始便活躍柯課堂氣氛，抓住學生的眼球，接下來的內容也就相對的沒有那么枯燥了。

2.學習主動性的提高。對于學生而言，學習的主動性同學習的興趣有著密切的聯系，然而即使在課堂上簡短的時間沒能夠激發(fā)起學生全部的興趣和好奇心也是無妨的，教師可以通過多種多樣的形式令學生主動參與到英語閱讀活動當中，以無聲的形式默默地提高學習的主動性。筆者發(fā)現，上課采用不同形式監(jiān)測，對于學生的督促效果和學習效果也有著各種不同的影響。通常來講，教師會采用課上拿出一部分時間閱讀，然后做題，之后通過找學生起來翻譯文段，分析題干這樣幾個步驟，這樣的傳統(tǒng)英語教學方式導致的一個后果便是學生的學習積極性被無盡地拉長和消磨，很多學生由于上課并沒有被老師點到名字，慢慢地就產生了懶惰的心理，上課的積極性和學習的熱情相對于那些經常被點到名字的學生而言沒有那么的高漲。

筆者通常在閱讀課上，會找一篇精短的小文章，令學生一開始便速讀這篇文章，在此之后有選擇的找口語、語言熟悉度沒有那么高的學生，令其起來以比賽的方式讀文章，并翻譯文章大意。以這種形式開始的英語閱讀課，首先會調動起學習成績中等同學的水平，接連著學習成績不是特別好的同學也會因為這樣形式的上課內容提高自己的注意力。在此之后，進行查漏補缺的內容以及正常的課堂教學模式。這種形式的開端是促進英語閱讀課的良好開始，有助于喚起大部分學生的注意力，提高上課效率。

3.語言的實踐。盡管是英語閱讀，筆者認為口語同閱讀量的聯系也是密不可分的。倘若沒有一個在大腦內對英語的一個足夠的熟練度和表達能力，學生無法對于英語單詞和文章有足夠強大的自信和耐心，去細細讀完整篇文章，自然句子的意思和表達也會相應的出現一定的偏差。筆者發(fā)現許多學生在閱讀的時候有如下問題：（1）看著單詞眼熟，但是完全不知道該單詞的意思，或者生硬的憑借上下文去猜這個詞的意思，或者根據詞根和詞綴，生搬硬套的去猜這個詞應該是一個什么意思，而忽略了上下文的聯系；（2）每一個單詞都基本理解它們的意思，但是當單詞連成句子的時候，腦海中無法形成一個流暢的語言環(huán)境為自己鋪陳解釋該文段的意思，從而造成了很大的理解上的誤解，甚至是干脆就沒有讀完文章。

就上述的三方面問題，通常情況下筆者的課堂上會穿插著進行一些口語方面的練習，因為通過大量的實踐得知，口語比較流利的學生，往往其英語學習的興趣比較高，學生學習的主動性也比較高，相對于口語比較差的同學來說，其學習效果較好。對于口語的練習，筆者會采用課前presentation的形式鍛煉每一個學生的口語表達能力，并將此作為考察的一部分內容，以此促進學生的口語練習，帶動其學習自信和閱讀速度的增長。

針對于大學英語的閱讀課程，很多老師在授課的同時容易將這門課程上的很乏味，原因在于教師沒有能夠從自身的教學方法出發(fā)，為學生“量體裁衣”，找到一種適合學生年齡段和興趣點的教學方法。筆者相信只有通過因材施教的方法才能夠促進學生的學習，更有利于英語閱讀課的進行。

參考文獻：

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