趙娜

【摘要】本文以交互式教學(xué)法與英語聽力教學(xué)為切入點，研究了交互式教學(xué)與英語聽力教學(xué)的融合的可能性，通過理解研究理論原則，交互式教學(xué)法的特點等，闡述了交互式教學(xué)為驅(qū)動的英語聽力教學(xué)，并提供了一個具體的教學(xué)過程來解釋說明交互式教學(xué)與英語聽力教學(xué)的相通性。從聽力前，聽力中，聽力后這三個時間段來說明整個聽力的過程以及怎樣運用交互式教學(xué)法，交互式英語聽力教學(xué)能夠保證學(xué)習(xí)者在愉快輕松的環(huán)境下掌握聽力的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者達到聽說水平的雙重提升，希望本文對本領(lǐng)域研究起到拋磚引玉的作用之類。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)方法 師生關(guān)系 課堂氣氛 聽力內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力的教學(xué)模式都是以教師為中心，這大大影響了學(xué)生發(fā)揮自主性，課堂氣氛枯燥，師生之間缺乏感情溝通和學(xué)術(shù)知識的交流。而交互式英語聽力教學(xué)在很大程度上緩解了上述問題，使學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們解決問題的能力。語言學(xué)習(xí)的最終目的是通過語言實踐培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，應(yīng)該在語言應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)活動的好壞取決于其是否以及在何種程度上讓學(xué)生參與到有真實意義的交際活動中。

一、交互式聽力教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

Long認為“雙向交際”比單向交際更有利于語言習(xí)得，雙向交際是一個相互的過程，每個人對知識和事物都有自己的認識，通過雙向交際可以促進意義協(xié)商和調(diào)整。通過這一過程，加深對知識的理解，而且理解輸入正是Krashen強調(diào)的能夠提高語言輸出的一種有效方法。認知理論也是交互式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，認知心理學(xué)家認為人有主觀性，知識是通過人主動的進行意義建構(gòu)的過程，所以說語言的獲得離不開人與客觀世界的交互作用，汲取他人的有益的知識，幫助自己獲得思想上的飛躍。

二、教學(xué)目標(biāo)

聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是獲得語言形式，促進聆聽能力的提高。學(xué)習(xí)層的活動就是為了直接實現(xiàn)這一目標(biāo)，理解層的活動則是為學(xué)習(xí)層進行鋪墊。學(xué)習(xí)的知識必須是理解了的知識，交互法就是要在加深對語言的理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)聽力的內(nèi)容。聆聽能力受多種因素影響，可以肯定的是聽力能力與口語水平是相關(guān)的，一個人的口語水平越好就代表英語的整體水平以及英語的一些常用表達是比較好的，這正是交互法的優(yōu)勢所在。所以說將交互式教學(xué)方法與聽力教學(xué)結(jié)合在一起，有理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價值。聽力，閱讀，口語以及寫作都可以滲透聽力的內(nèi)容，因為只要有聽的活動就是在訓(xùn)練聽力，在聽力課上學(xué)生不僅僅要用耳朵還要用到之前學(xué)過的語音，語法，詞匯等幫助學(xué)習(xí)，所以說應(yīng)該以一種開放的觀點來看聽力與口語的關(guān)系，口語也可以促進聽力能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)大綱

1.教師在使用聽力進行表達時，多使用意念功能詞匯。意念就是說人們交流的特殊語境，功能是指說話人在給定語境里的話語的目的與意圖，例如在一個以購物為話題的對話里，購物就是意念，要求語言有很多的功能，比如說要有問價錢的功能，討價還價的功能，也就是說交互法是依據(jù)實際情況，將語言的學(xué)習(xí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系在一起，使語言能夠幫助人們更好的生活，在某種程度上說，聽力也是為了生活服務(wù)的，我們需要了解其他人的日常對話以及一些請求詢問和娛樂的內(nèi)容來豐富我們的生活，意念也包括很多抽象的概念，比如說時間，空間，存在等內(nèi)容。這么說來，交互式教學(xué)應(yīng)用到聽力教學(xué)具有可行性。

2.交互的多重性。交互性聽力教學(xué)能體現(xiàn)出學(xué)生與書本的交互，但是不能依靠簡單的“刺激-反映”的方式進行，學(xué)生與書本的交互式是通過學(xué)生學(xué)習(xí)書本進行的，書本的內(nèi)容如何決定了學(xué)生與書本的交互，所以說書本應(yīng)該更加切合實際，內(nèi)容要適度不用成為學(xué)生的負擔(dān)。語言用法和語言運用是不同的，語言用法強調(diào)形式，語言運用則強調(diào)語言到底是如何在真實情境下使用的，語言運用要聯(lián)系客觀實際，英語聽力教學(xué)就應(yīng)將聽力的內(nèi)容符合實際用法，需要將那些陳舊的過時的固定用法中注入新的血液，將新的詞和真正能用到的詞添加到聽力教學(xué)中。

四、交互式聽力教學(xué)法的實施形式

在用母語交談時，我們通常會發(fā)現(xiàn)自己在對方尚未結(jié)束話語時就能明白所要表達的意思，這便是預(yù)測的結(jié)果，在熟悉程度不同的話題或場景中學(xué)生的聽力水平發(fā)揮不同。在母語的習(xí)得中，由于我們所處的語言環(huán)境使得我們對母語的熟悉程度是比較高的，這使得我們在對方尚未結(jié)束話語時就可以明白其所要表達的意思，在英語的學(xué)習(xí)過程中我們也要充分了解英語使用的國家的文化傳統(tǒng)語言習(xí)慣，口語的特殊表達以及一些語調(diào)和聲音，從而熟悉地道的英語，在交互式聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊化，即每個聽力圍繞一個主題，在課前教師將聽力內(nèi)容融會貫通，與學(xué)生進行與之內(nèi)容相關(guān)的對話，幫助學(xué)生切身感受這種語境氛圍，教師要用地道的英語進行表達，引導(dǎo)學(xué)生以同樣的地道的方式應(yīng)答，當(dāng)一個同學(xué)的回答不是十分地道時，教師可以叫其他同學(xué)做出回答，從而歸納出地道的英語表達。同時，教師在用英語表達時，要注意語調(diào)和重音的使用，讓學(xué)生自然而然地建立起對語音語調(diào)的正確理解和把握，在學(xué)生表達時，要幫助糾正語音語調(diào)使英語的表達更加流暢優(yōu)美。

五、學(xué)習(xí)活動

下面通過一個簡單的實例來具體闡述交互教學(xué)法指導(dǎo)下聽力教學(xué)的實施過程，聽力內(nèi)容如下：A tornado is rotating column of air from a thunderstorm to the ground.The most violent have winds of more than 400 kilometers per hour.Almost all of them occur in the US，in the area from Texas in the southeast to South Dakota in the north.Tornadoes can pick up cars，trains and even houses and put them down in the next street-or even in the next town.They can take the fur off the back of a cat and the feathers off a chicken.They can destroy houses，but leave the furniture inside exactly where it was.

1.聽音前階段。簡單介紹一下各種自然災(zāi)害，增加學(xué)生對聽力材料的理解，比如說你經(jīng)歷過龍卷風(fēng)嗎？你知道誰經(jīng)歷過龍卷風(fēng)嗎？關(guān)于龍卷風(fēng)，你知道些什么？通過對學(xué)生的提問，最大限度地汲取學(xué)生知道的關(guān)于龍卷風(fēng)的信息，幫助順利展開后面的聽力內(nèi)容。教師在學(xué)生認知模糊的情況下，可以適當(dāng)?shù)闹v解一些背景知識。比如說龍卷風(fēng)是一種相當(dāng)猛烈的天氣現(xiàn)象，由快速旋轉(zhuǎn)并造成直立中空管狀的氣流形成。美國是世界上遭受其侵害次數(shù)最多的國家，最致命一次曾造成695人死亡。教師還可以向?qū)W生展示龍卷風(fēng)的圖片，讓學(xué)生對龍卷風(fēng)有一定的感官認識。

2.聽音階段。學(xué)生合作聽聽力，教師要教會學(xué)生一些能力，在第一遍聽聽力時聽取文章大意。學(xué)生可以自由表達自己對聽力材料的理解，每個學(xué)生對聽力材料的理解可能都不相同，通過彼此間的探討，能夠達到學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠聽懂的情況。第二遍播放錄音，學(xué)生在聽懂大概意思后，把握文章的細節(jié)，學(xué)生可以再一次的對文章的細節(jié)的理解進行討論，這時學(xué)生可能不會達成一致意見，需要再聽一遍錄音。第三遍播放錄音，學(xué)生針對個別細節(jié)材料聽錄音 ，這時學(xué)生對細節(jié)的理解會更加精準(zhǔn)對于個別仍然存在爭議的細節(jié)，教師可以給與一些解釋來幫助學(xué)生理解。

3.聽音后階段。聽音后階段是掌握聽力內(nèi)容的一個關(guān)鍵階段，以往的聽力教學(xué)只強調(diào)聽，不強調(diào)對聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聽是一個知識積累到一定程度后的產(chǎn)物，如果完全不知道聽力材料的內(nèi)容，就沒辦法再繼續(xù)聽下去了。所以說加強對聽力材料的理解是非常重要的，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述一下。

交互式英語聽力教學(xué)是基于聽說一體為理念的新式教授聽力的方法，聽力的內(nèi)容來自于日常生活，來自于功能詞匯和句子，所以說在內(nèi)容方面這兩者是高度契合的。相對于教師講授為主，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互動式” 教學(xué)模式更加強調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。交互式英語聽力教學(xué)能夠真正是學(xué)生掌握聽力材料，并且能夠自主運用。因為在開始聽聽力時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論聽力材料的相關(guān)內(nèi)容，并且在聽力結(jié)束后有通過各種活動是學(xué)生加深對聽力材料的理解。所以說交互式英語聽力教學(xué)是一個非常好的一種新的嘗試。

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