張永娣

【摘要】音樂欣賞教學是音樂教學的重要組成部分，是提高學生審美情趣，陶冶高尚情操，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要方法。音樂教學要讓學生感受到音樂美，欣賞到音樂美，從而激發(fā)學生熱愛音樂的情感，促進學生全面和諧發(fā)展。音樂欣賞不是簡單的聽音樂，教師要讓學生感悟音樂的真諦，掌握欣賞的方法，開展正確的音樂欣賞評價，培養(yǎng)良好的音樂欣賞習慣。

【關鍵詞】音樂教學 ?音樂欣賞 ?教學策略

欣賞音樂不是簡單的感官愉悅，而是一種創(chuàng)造性審美實踐活動。音樂欣賞教學通過聆聽音樂、理解音樂，實現(xiàn)對音樂美的判斷與接受，從而陶冶情操，保持鮮明個性，形成完美人格。如何高效地開展音樂欣賞教學，強化音樂的育人功能呢？

一、加強音樂欣賞方法教學，讓學生感悟方法，提高欣賞水平

學生的音樂欣賞水平不是一下子就可提高到很高程度的，需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進，逐步提高。首先是通過對音樂音響所產生的感知和體驗，純粹為了體會對音樂音響的樂趣而傾聽，這是欣賞音樂最簡單最直接的方法，欣賞音樂不需要任何方式的思考，直接從音樂音響中獲得一種愉悅，這是一種近乎生理的“審美反射”，這種感受并不是來自這些音響包含的任何意味和思想，而是來自這些音響本身的愉悅感覺。單憑這種感染力就把我們帶到一種無意識然而又有魅力的心境中去，所獲得的情感體驗是一種直接的體驗，無需經過一個理解與認識的過程。其次，學會對音樂主題的感受和表達。艾倫·科普蘭曾說：“所有的音樂都有表達能力，有的強一些，有的弱一些，所有的音符后面都具有某種含義，而這種含義畢竟構成了作品的內容”。培養(yǎng)學生的理解和表達欣賞能力，可以選擇一些主體單一、表達意義明確的音樂去聆聽，而后再有選擇性地欣賞室內樂、奏鳴曲、交響曲等。由于欣賞者的經歷、文化素質、藝術品位不同，對欣賞主題音樂含義的理解和描繪，也會不完全相同，重要的是每個人都應該努力使自己感受到一個主題或整首樂曲所表達的特征。最后，達到心智交融的音樂欣賞水平，在欣賞中得到美好音樂熏陶，讓音樂成為享受。音樂的旋律、調式、和聲、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、織體等是構成音樂的基本要素。教師必須引導學生加強對音樂素材及其發(fā)展的理解與掌握，有意識地聆聽旋律、節(jié)奏、和聲、音色及其變化。

二、提高音樂欣賞水平的教學策略

在實際的音樂欣賞活動中，往往會遇到兩種情況，一種是欣賞者被音樂所陶醉，他企圖融入音樂中去，把音樂變成自我的一部分。另一種情況是，音樂被欣賞者所把握，欣賞者企圖從不同角度，對音樂做出評價。作為旁觀者，應該把音樂看作一個客體，在自我和音樂之間劃出一條清晰的界線。我們欣賞一部悲劇性音樂作品時，往往會被音樂所感動的并不僅僅是其中的悲劇性內容，或許更多的是其中的藝術性。音樂不僅給我們帶來悲哀，同時也給我們帶來歡樂，當我們忘卻自我融入音樂之中的時候，會與音樂一同悲傷，當我們作為旁觀者從音樂中體味到美的時候會得到愉悅。音樂欣賞正是在這種主觀與客觀的統(tǒng)一之中，將音樂的情緒與欣賞者的情緒交融在一起。因此，音樂欣賞教學，教師要讓學生達到主觀與客觀之間的平衡統(tǒng)一。同時，在音樂欣賞過程中也往往會遇到兩種情形，一種是欣賞者憑直覺直接感受到音樂中所包含的美感，無需用理性的方式對音樂音響進行分析，單憑感覺去完成對音樂的審美判斷。另一種情形是，欣賞者在欣賞過程中充分利用理性的方式去把握音響結構中所包含的審美價值，并由此獲得美感愉悅。當然這兩種情形并不是截然分開的，他們往往交織在一起，構成欣賞者完整的音樂審美結構。問題是，前者多出現(xiàn)在非專業(yè)欣賞者的活動中，而后者則只有在經過專業(yè)訓練的欣賞者群體中才可以實現(xiàn)。需要說明的是，即便是專業(yè)的欣賞者，在欣賞活動中依然不能放棄直覺感性效應。因為這種單純的直覺能擺脫概念的約束，而把豐富多彩的幻覺帶給欣賞者的心靈。

三、引導學生正確開展音樂欣賞評價

學生由于年齡和知識以及自己好惡的影響，在欣賞音樂的時候往往會對音樂作品做出不公正的評價。比如喜歡流行音樂的欣賞者，在他們的意識里，往往沒有傳統(tǒng)古典音樂的聽覺約定，因而無法判斷古典音樂所體現(xiàn)的藝術魅力。同樣道理，對于缺乏現(xiàn)代音樂聽覺意識的欣賞者，也同樣無法認同與傳統(tǒng)音樂的思想準則相距甚遠的新派音樂。因此，欣賞者的聽覺意識關系到新時代音樂的發(fā)展和生存，也關系到作曲家創(chuàng)造性思維的前景。教師要引導學生對所欣賞的音樂要客觀地進行評價，逐步提高音樂欣賞水平。

四、注重良好音樂欣賞習慣的培養(yǎng)

音樂欣賞習慣是個體的欣賞需要，欣賞活動是一種行動，由于欣賞需要引起欣賞行動，長期的欣賞行動便生成了穩(wěn)定的欣賞傾向，這種穩(wěn)定欣賞傾向的形成，是在音樂審美實踐活動中依靠欣賞原則和方法進行的，音樂審美實踐活動才能開展，只有長期的音樂欣賞才能使欣賞習慣得以穩(wěn)定，從而培養(yǎng)獨特的欣賞個性。其次，音樂審美實踐活動依靠音樂欣賞能力而存在，而欣賞能力的提升又依靠音樂建立在對欣賞方法的把握上，如果要審美質量就必然保證音樂欣賞過程中有正確的欣賞方法和欣賞感受。對每個學生來講，提高音樂欣賞能力是循序漸進的，既需要在欣賞過程中逐漸理解其欣賞內容，也需要在欣賞過程中靈活掌握其欣賞方法，逐漸形成自己的欣賞策略和方法。再次，培養(yǎng)學生良好的音樂欣賞習慣，還需要不斷地積累音樂欣賞經驗。學生的音樂欣賞總是以一定的欣賞知識結構為前提的，這種有別于其他學科知識結構的音樂欣賞知識結構，同樣離不開音樂欣賞經驗的積累，經驗性知識是形成理性知識的基礎。但是，如果僅靠經驗知識就很難提高音樂欣賞能力，音樂欣賞能力的提高必須以必要的理性知識做支持。學生在學習理性知識的過程中，不僅需要增加音樂知識的深度，而且需要美學、哲學、文化學、文學、歷史學、語言學等相關知識的擴充，從而增加音樂知識的寬度。不過，無論是經驗知識的積累，還是理性知識的擴充，都離不開與音樂欣賞有效的欣賞方法，這樣才能保證有的放矢地積累經驗和獲得知識，不斷提高對音樂欣賞水平。