張發(fā)亮

【摘要】為了給小學生的學習帶來持久的動力，讓學生可以主動地進行思考和探究，教師在小學數(shù)學教學中可以對學生進行積極的指導和點撥，讓學生可以成為學習的主人.教師可以給學生提供學習內(nèi)容，鼓勵學生進行自主探究；引導學生分析解決問題，提高學生問題解決能力；提供興趣學習方式，激發(fā)學生興趣；并且積極評價學生.學生通過不斷地學習就會產(chǎn)生學習興趣，從而增加學習動力.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；學習動力；自主探究

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師都是進行“填鴨式”“灌輸式”教學，學生在課堂上非常被動，消極地接受知識，學生沒有學習的主動性，只是教師講什么，學生就聽什么，久而久之學生就沒有了學習的動力，只是被動地進行學習.教師要變化教學方式，豐富課堂形式，讓學生參與到教師的課堂學習中，使學生能夠在課堂上動起來，促進學生學習動力的增加，讓學生更加主動地進行學習和探究.

一、提供學習內(nèi)容，鼓勵自主探究

教師在學生學習數(shù)學過程中要給學生提供明確的學習內(nèi)容，讓學生可以有事可做，這樣學生就會自主探究，積極思考.教師需要在備課的時候認真思考，哪些內(nèi)容是學生通過自主探究和學習可以掌握的；哪些知識是學生通過合作學習可以掌握的；哪些知識是學生在自主探究中會遇到困難，需要教師講解的.教師心中明確這些教學內(nèi)容就會給學生提供不同的學習內(nèi)容，使學生通過自主探究、合作學習、教師點撥等形式掌握知識，從而提高學生的學習能力.例如在學習“平行四邊形”的時候，教師為了讓學生了解平行四邊形的概念，掌握平行四邊形的對邊相等、對角相等的性質(zhì)，就可以讓學生自己去動手繪制一個平行四邊形，在繪制過程中學生就會思考平行四邊形的特點和性質(zhì)，對它進行初步的感知、猜想、嘗試和驗證.有了明確的學習任務和學習內(nèi)容，學生在課堂上就會積極主動，產(chǎn)生強烈的學習興趣和學習動力，從而認真進行對于數(shù)學知識的探究.

二、分析解決問題，提高學生能力

課堂要保持持久的動力就需要教師給學生提供一些問題，讓學生針對這些問題進行思考和學習.“學起于思，思源于疑”，有了問題學生才會思考從而學會知識.問題會讓學生有事可做，積極地去探究知識，這些學習內(nèi)容就是學生需要掌握的知識.教師的問題要難易適中，使學生通過對于問題的學習能夠掌握知識.在問題的探究中，學生“跳一跳”就可以摘到“勝利的果實”，會增加學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，從而給課堂帶來動力和活力.通過對于問題的探究，學生就會感受到數(shù)學知識與生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學習興趣，形成數(shù)學知識的系統(tǒng)認識.例如在學習“口算除法”時，教師就可以讓學生把數(shù)學知識融入到學生所熟悉的生活場景中進行學習，讓學生感受到數(shù)學知識的實用性，提高學生在實際情境中分析解決問題的能力.比如分析80÷40，教師可以設定情境，學校準備開運動會了，為了給運動員加油助威，每個班級會發(fā)80個小國旗，我們班級有40人，每人會得到多少個小國旗？教師把抽象的數(shù)學知識融入到了生活的情境中，使之具體化，有利于學生更好地分析問題，提高學生的問題解決能力，增加了學生的學習動力.

三、提供興趣方式，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師.”學生對學習有興趣了才可以積極地進行探究和思考.所以，教師在教學中要給學生提供不同的學習方式，讓學生可以感覺到課堂是一個多變的“舞臺”，學生不知道下一個“精彩的節(jié)目”是什么，就會對課堂學習充滿期待.教師可以借助多媒體的幫助，給學生創(chuàng)設學習情境；也可以通過游戲的形式激發(fā)學生的學習興趣；還可以通過幽默故事和語言來吸引學生的課堂關(guān)注度，讓學生成為課堂探究的主體，積極地參與課堂學習.例如在學習“三角形的特性”時，教師就可以把學生分成兩大組，讓學生進行一個小組比賽，看看哪個小組可以說出更多的生活中學生所熟知的三角形，每說出一個給小組加一分.學生們可以暢所欲言，他們會想到：紅領(lǐng)巾、空調(diào)支架、電視塔、交通標志牌、圍巾、三角板等等.在激烈的競爭中，學生們會讓自己智慧的火花綻放，展現(xiàn)自己的能力和才能，從而形成了愉快的課堂氛圍，學生們學習動力十足.接著教師再引導學生探究三角形的特征和特性，學生也會積極主動.

四、積極評價學生，鼓勵表揚為主

為了增加學生的學習動力，教師可以通過積極評價的方式來鼓勵和表揚學生.讓學生在課堂上可以增加學習的動力.教師對學生進行評價，會增加學生的學習信心，讓學生的學習會有更大的動力.在評價過程中，教師要以鼓勵表揚為主，讓學生能夠看到自己的進步和積極學習是被教師鼓勵和認可的.例如在學習“加法交換律”的時候，教師創(chuàng)設教學情境：元旦快要到了，教師要帶領(lǐng)學生一塊用氣球來裝飾教室，粉色的氣球用了38個，藍色的氣球用了26個，一共用了多少個氣球？學生在計算中寫到：38+26=64（個），26+38=64（個）.學生給出了正確答案并且靈活地運用了加法交換律，教師及時地對學生進行表揚和鼓勵，增加了學生的學習信心，帶著更大的學習動力去探究，增加了學生的求知欲.這樣學生就會保持一種積極的態(tài)度去進行學習和探究，從而促進學生帶著強大的學習動力去學習.

總之，學生的學習動力的產(chǎn)生和保持是需要教師對學生進行指導和點撥的，教師要采用豐富的教學形式讓學生可以產(chǎn)生一種對于課堂的期待和探究，讓學生可以始終保持一種新鮮感.學生對課堂充滿了期待和渴望，就會積極思考，認真學習，主動探究，從而形成積極的課堂學習氛圍，讓學生在一種愉快、自由的學習氛圍中學習和探究數(shù)學知識，促進學生能力的進步.

【參考文獻】

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