羅建達(dá)　蘇祝捷

【摘 要】以體育師范生為對(duì)象，提出基于行動(dòng)導(dǎo)向的體育教育中講解與示范的教學(xué)措施，并從五個(gè)方面探討師范生如何把握講解與示范的時(shí)機(jī)，在體育實(shí)習(xí)見習(xí)中對(duì)講解與示范加以應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 講解 示范 體育教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0164-03

體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，入職的首要選擇是學(xué)校。因此，從“雙元制”的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育模式的角度來(lái)說(shuō)，體育教育專業(yè)的學(xué)生的“雙元”，就是“學(xué)?！迸c“學(xué)?！眱蓚€(gè)不同的場(chǎng)所。其中一元指的是在讀的體育院校，這個(gè)“學(xué)?！眰魇诮o學(xué)生與體育教師職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，為以后的專業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一元指的是校外的實(shí)習(xí)、見習(xí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)校，即中小學(xué)等，主要是給學(xué)生提供有利的環(huán)境，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生既在體育院校學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)理論，同時(shí)又在實(shí)習(xí)、見習(xí)學(xué)校接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，二元結(jié)合共同完成職業(yè)教育任務(wù)。它是要求學(xué)生具有較高的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的一種職業(yè)教育教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為切入點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為重點(diǎn)，以學(xué)生自主發(fā)展為主，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

對(duì)于師范生而言，在校期間參與實(shí)習(xí)、見習(xí)并上好體育課是一個(gè)必要完成的任務(wù)。為了讓學(xué)生能順利完成這一任務(wù)，在實(shí)習(xí)、見習(xí)前，教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，把“上好一節(jié)體育課”這一大任務(wù)分解成若干小任務(wù)，分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生樂于去操作、掌握，以“任務(wù)”為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的討論、分析、操作，最后順利地完成任務(wù)，并建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際的體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生較好地理解動(dòng)作，建立正確的動(dòng)作概念，教師通過講解傳授知識(shí)，通過示范展示技術(shù)，通過組織練習(xí)提高技能，而恰到好處的、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的教學(xué)講解示范，能迅速地誘發(fā)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作以及把握動(dòng)作要領(lǐng)，使教學(xué)效果收到事半功倍的成效。所以教師對(duì)講解時(shí)機(jī)的捕捉、對(duì)示范動(dòng)作的精準(zhǔn)程度，將直接影響到實(shí)際的體育課堂教學(xué)的效果。

一、基于行動(dòng)導(dǎo)向的“講解”與“示范”的教學(xué)

（一）實(shí)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的“講解”，提高師范生的教師表達(dá)技能

講解是教師用語(yǔ)言向?qū)W生提出教學(xué)任務(wù)、說(shuō)明教學(xué)目的、表述動(dòng)作名稱，提煉要領(lǐng)、解釋作用、講清方法規(guī)則及要求等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)模仿練習(xí)、學(xué)會(huì)身體練習(xí)，以達(dá)到掌握動(dòng)作、熟練技術(shù)、提高技能的方法。基于行動(dòng)導(dǎo)向的“講解”是將講解作為一個(gè)課前任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去訓(xùn)練“講解”，這樣有利于學(xué)生更有針對(duì)性地去抓關(guān)鍵，抓要領(lǐng)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。室外體育課堂教學(xué)，學(xué)生處于開放性的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，更容易受到多種不確定的外界干擾。因此，講解要把握要點(diǎn)，干凈利索，引人入勝，集中學(xué)生的注意力，講在點(diǎn)子上，避免枯燥乏味，使學(xué)生明確技術(shù)的要領(lǐng)與關(guān)鍵，提高學(xué)生中樞神經(jīng)對(duì)體育的興奮度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、我要學(xué)的心理。

1.理解教材的重點(diǎn)、特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是講解的基礎(chǔ)。布置師范生進(jìn)行講解訓(xùn)練時(shí)，首先要求師范生認(rèn)真鉆研教材， 了解不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)容與要求，提煉出要完成該動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，并把它們整理成講解的文字材料，進(jìn)行講解演練，再逐步提煉、凝練文字，做到精明簡(jiǎn)練，講得透徹 深入淺出。例如，提高和鞏固跳遠(yuǎn)的能力，抓住跳遠(yuǎn)技術(shù)的正確方法，掌握正確呼吸方法的重點(diǎn)（懂得處理“極點(diǎn)”現(xiàn)象）。對(duì)于不容易講清楚、不容易表述的動(dòng)作，可以結(jié)合掛圖、圖形等實(shí)例進(jìn)行講解，利于聽者對(duì)難點(diǎn)的理解。

2.表達(dá)準(zhǔn)確、精煉。體育課堂中的講解動(dòng)作所占用的時(shí)間一般都比較短，目的是為了留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)。要在很短的時(shí)間內(nèi)把動(dòng)作講清楚、講明白，還要讓學(xué)生愿意聽，那就要求老師首先要學(xué)會(huì)提煉，把該動(dòng)要領(lǐng)提煉成動(dòng)作要點(diǎn)或者動(dòng)作的口訣，利于學(xué)生理解、記憶。如在講解前滾翻時(shí)歸納為：“一蹲、二撐、三低頭，向前滾翻身似球”。這些要點(diǎn)要領(lǐng)簡(jiǎn)單易懂容易記憶，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記住，在教學(xué)上收到很好的教學(xué)效果。

3.講解形式要多樣化是提高講解效果的催化劑。在安排師范生進(jìn)行講解任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，不同的課次來(lái)選擇不同的方式進(jìn)行講解：對(duì)于簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以采用開門見山的精講方式；對(duì)于動(dòng)作比較復(fù)雜的，可以采用先分解、分段，后完整講解，或先完整講解再分解、分段講解的形式。講解的隊(duì)形可以先集中再分組，也可以先小組后個(gè)別。在進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正講解時(shí)，對(duì)于普遍存在的、易犯錯(cuò)誤的動(dòng)作，可以采用集中講解、集中分析錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，并提出相應(yīng)的糾正方法；對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一般應(yīng)采取分別的糾正與指導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生的接受，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的“示范”，提高師范生的教師專項(xiàng)技能

在體育教學(xué)過程中，示范就是指教師把整個(gè)技術(shù)動(dòng)作完整地向?qū)W生演練一遍，讓學(xué)生對(duì)該動(dòng)作從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí) 從而了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、形象，要領(lǐng)和方法，以便更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動(dòng)作規(guī)范。具體而言，應(yīng)注意以下五個(gè)方面：

1.示范動(dòng)作的規(guī)范性是完成示范效果、達(dá)成示范目的的前提。為了使師范生能在今后的教學(xué)工作中做好每一次“示范”動(dòng)作，在布置師范生進(jìn)行動(dòng)作示范訓(xùn)練時(shí)，要把完成動(dòng)作的規(guī)范性作為動(dòng)作質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要參數(shù)。我們知道，體育是展示力與美的運(yùn)動(dòng)，優(yōu)美的動(dòng)作示范可以讓人感受到一種美的享受；嫻熟連貫、準(zhǔn)確到位的動(dòng)作，可以讓人目不暇接；剛勁有力、虎虎生威的示范動(dòng)作，讓人產(chǎn)生想去模仿、想去嘗試的欲望；動(dòng)靜結(jié)合、神形兼?zhèn)涞氖痉秳?dòng)作，可以令人獲得一種愉悅的心理感受。因此，體育教師在課堂上所做的示范應(yīng)該是：動(dòng)作是規(guī)范的，線路是流暢的，姿勢(shì)是優(yōu)美的，神形是兼?zhèn)涞?，表情是富有感染力的。?shí)踐證明，教師準(zhǔn)確規(guī)范、熟練自如、輕快優(yōu)美的示范動(dòng)作，不但可以消除學(xué)生害怕心理、利于克服心理障礙，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性的功效，從而有益于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.明確示范的目的是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師示范的目的，在于使學(xué)生通過對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰直觀的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維的縝密加工，建立起正確的動(dòng)作概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該動(dòng)作打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問題。比如：山羊分腿騰越，首先，示范完整示范動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)作的流暢性，目的是建立完整的動(dòng)作概念；再進(jìn)行分解動(dòng)作的示范，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)觀察踏跳推手，挺髖分腿，空中騰躍，收腹繃腳以及落地動(dòng)作，目的是讓學(xué)生清楚各動(dòng)作要領(lǐng)。接下來(lái)，組織學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)完成好的學(xué)生做演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的推手，挺髖，落地的動(dòng)作，目的是樹立學(xué)生榜樣、給學(xué)生建立信心；教師再模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并讓學(xué)生觀察找出錯(cuò)的原因，再進(jìn)行分組練，目的是幫助學(xué)生克服不規(guī)范的或錯(cuò)誤的動(dòng)作，等等。在課堂上，教師示范什么？什么時(shí)候示范？選擇怎樣的示范方式？示范的次數(shù)多少？都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)體的差異，等等情況來(lái)進(jìn)行靈活的、及時(shí)的調(diào)整，只有這樣，才能使教師的示范收到舉一反三的效果，為當(dāng)時(shí)所需要達(dá)成的小目標(biāo)服務(wù)，為需要幫助的學(xué)生服務(wù)。

3.正確的示范點(diǎn)、示范面和示范動(dòng)作方向時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。在課堂上教師的每一次示范，其目的就是要給學(xué)生做榜樣，既要讓全體學(xué)生都看得到，又要讓學(xué)生看得明白、看得清楚，看得懂，還要能領(lǐng)悟得到，這是教法，更是學(xué)法指導(dǎo)的一種方式。因此， 教師的示范就應(yīng)該是規(guī)范的，示范時(shí)的選位就應(yīng)該是有利于全體學(xué)生看得到的、看得清楚的、看得舒服的。因此，在選擇示范點(diǎn)的時(shí)候就不能讓學(xué)生面對(duì)太陽(yáng)、面對(duì)風(fēng)向站立，在選擇示范面的時(shí)候就要根據(jù)學(xué)生的隊(duì)形情況、所要示范的動(dòng)作路線變化情況、教材的易難程度、器械的高低、教學(xué)場(chǎng)地的布置情況等，合理選用不同的示范點(diǎn)、示范面和示范動(dòng)作的方向。例如，教師在做分腿騰躍的示范時(shí)，學(xué)生分別站在跳箱的兩側(cè)觀察教師的完整示范動(dòng)作，當(dāng)示范動(dòng)作結(jié)束以后，處于不同位置的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的觀感：靠近助跑起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)教師的助跑印象最深刻，靠近踏跳板附近的學(xué)生對(duì)教師的上板踏跳印象最深刻，靠近跳箱兩側(cè)的學(xué)生對(duì)教師的分腿動(dòng)作印象最深刻，靠近體操墊兩側(cè)的學(xué)生對(duì)教師的落地動(dòng)作印象最深刻。由此而產(chǎn)生的情況就是：學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)，不同位置的學(xué)生完成的動(dòng)作質(zhì)量就不一樣。這就表明，教師的示范點(diǎn)、示范面和示范動(dòng)作的方向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作有很大的影響，若處理不好，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)、不敢練、不想學(xué)、不敢學(xué)的心理障礙，影響該課教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的不同，巧妙安排、及時(shí)示范，靈活、合理地選用示范面和示范方向，力求做到多方位教學(xué)推動(dòng)學(xué)法指導(dǎo)的深入進(jìn)行。

4.多樣化的示范形式是學(xué)生學(xué)習(xí)提高動(dòng)作完成質(zhì)量的保障。在體育教學(xué)的眾多不同教學(xué)內(nèi)容中，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是客觀存在的，教材的教學(xué)重點(diǎn)是本身就有的，是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨學(xué)習(xí)對(duì)象的變化而變化；而教材的難點(diǎn)卻是動(dòng)態(tài)的，它是隨著學(xué)習(xí)者的變化而變化。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的示范就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有選擇性的分別進(jìn)行作完整示范、重點(diǎn)示范、分解示范以及正常速度或放慢速度的示范。如對(duì)新學(xué)教材，需要讓學(xué)生感知完整的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，教師可用常速示范一次完整的技術(shù)動(dòng)作；如對(duì)于分組學(xué)習(xí)，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的完成情況、所需要糾正的情況、學(xué)生易犯錯(cuò)誤的情況等，選擇性的進(jìn)行分解示范、慢動(dòng)作示范、結(jié)合掛圖示范、結(jié)合模型、視屏示范等等形式，以彌補(bǔ)正常的示范動(dòng)作的不足，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解、提高動(dòng)作完成質(zhì)量的效果。

5.示范結(jié)合簡(jiǎn)練的講解進(jìn)行是提高示范效果的最有效途徑。在體育課堂上， 教師的示范可以讓學(xué)生感知?jiǎng)幼鞯耐獠拷Y(jié)構(gòu)，而教師的講解可以讓學(xué)生了解動(dòng)作內(nèi)部的規(guī)律，實(shí)踐證明：教師邊講解邊示范、把兩者有機(jī)的結(jié)合進(jìn)行，可以大大提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和認(rèn)識(shí)，大大縮短學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知過程。例如，在學(xué)習(xí)側(cè)手翻時(shí)，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生更快的理解和領(lǐng)會(huì)“地上一條線，空中一個(gè)面”的抽象動(dòng)作要求，從而減少了不必要的教學(xué)過程，縮短學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和掌握過程。

在體育教學(xué)的過程中采用重復(fù)示范的方式，是教師為了有意突出動(dòng)作的重、難點(diǎn)的一種常見的教學(xué)方法，在方式的選用上，或先講解后示范、或先示范后講解、或邊講解邊示范的方式都是可以的。總之，在體育教學(xué)的課堂上， 講解和示范是一種常用的教學(xué)方法，兩者應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合、互相配合，相互依存，相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充，才能達(dá)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的效果。同時(shí)，作為師范生，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻牢記并貫徹"精講多練"的原則，把學(xué)生直觀感覺與思維活動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使教師的講解與示范產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、教育實(shí)習(xí)見習(xí)中師范生“講解”與“示范”的具體運(yùn)用——把握恰當(dāng)?shù)闹v解示范時(shí)機(jī)

（一）把握恰當(dāng)?shù)闹v解示范時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

師范生在進(jìn)行教育實(shí)、見習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)中的大部分時(shí)間是在教師的講解、示范與指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的主導(dǎo)地位比較突出，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的教學(xué)指導(dǎo)水平和指導(dǎo)方式。如果教師在教學(xué)的講解、示范的過程中能抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、做到恰到好處的進(jìn)行講解與示范，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、點(diǎn)撥重點(diǎn)、糾正學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作、提高學(xué)習(xí)效果是有很大的幫助的。

（二）把握好講解示范的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

師范生在教育實(shí)習(xí)見習(xí)的課堂中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維走勢(shì)有針對(duì)分階段地進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。通過精彩講解，實(shí)踐演示，標(biāo)準(zhǔn)示范，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，巧設(shè)關(guān)子等方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的求知欲望。“教師當(dāng)然須教。而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）這是主張教師要相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行講解示范。恰到時(shí)分的講解示范不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有把握講解示范的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)才能導(dǎo)得其時(shí)，導(dǎo)得其所。

（三）把握恰當(dāng)?shù)闹v解示范時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

師范生的講解示范絕不是教師代替學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋、比較、歸納、領(lǐng)悟、綜合，自己去解決問題。這個(gè)過程需要學(xué)生思維高度的介入。教師恰到好處的講解示范，效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維方法方式上，把握好時(shí)機(jī)的講解示范是直接點(diǎn)擊在學(xué)生思維點(diǎn)上的，它能撥動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪，激發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知與領(lǐng)悟力度，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的思考提供思維支點(diǎn)，思維方向，促進(jìn)學(xué)生思考、探索，在思考和探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在思考、探索中提升自己的思維品質(zhì)。

（四）把握恰當(dāng)?shù)闹v解示范時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

師范生的在教育實(shí)習(xí)、見習(xí)課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解示范的時(shí)機(jī)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)理解會(huì)比原來(lái)直觀、更形象、更具體、也更深入和更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)動(dòng)作的認(rèn)知由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多個(gè)動(dòng)作技術(shù)的鏈接、多個(gè)動(dòng)作技術(shù)的知識(shí)邏輯由淺入深由低到高、由表及里、由已知到未知，有具體到抽象，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)姿勢(shì)到一節(jié)動(dòng)作一段動(dòng)作再到一整套完整連貫的動(dòng)作技術(shù)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（五）把握恰當(dāng)?shù)闹v解示范時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)共享，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果

師范生在教學(xué)中能把握恰當(dāng)?shù)闹v解示范時(shí)機(jī)，師生全面參與其中，一切適合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，情感，知識(shí)，經(jīng)歷等都可以參與進(jìn)來(lái)，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)的給予學(xué)生講解示范動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的過程中師生平等的對(duì)話交流與合作的，相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，這樣師生之間架起了一座溝通心靈的橋梁，教師走進(jìn)了學(xué)生的心里，拉近了師生間的距離，這對(duì)促進(jìn)師生之間認(rèn)識(shí)與溝通、交流與理解、評(píng)價(jià)與反饋等，是有很大的幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

體育師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)課程的目的是為今后上好體育課。推進(jìn)基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)模式，旨在把上好一堂體育課通過化整為零的方式，把它分成若干個(gè)子任務(wù)，布置給學(xué)生進(jìn)行分別訓(xùn)練，師范生通過在校學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行模擬一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，在這個(gè)場(chǎng)景中，除了活動(dòng)是模擬的，其他的一切與教學(xué)要求相關(guān)的技術(shù)技能、方式方法、場(chǎng)地器材、時(shí)間、課堂組織等都盡量與現(xiàn)實(shí)學(xué)校實(shí)際相同或相近；學(xué)生通過模仿訓(xùn)練，在真實(shí)的體育課堂教學(xué)環(huán)境中收獲知識(shí)，并且對(duì)自己未來(lái)的體育教育職業(yè)崗位有一個(gè)比較明確、全面、特定的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)體育教育教學(xué)行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生體育教師職業(yè)素質(zhì)的全面提高，最終達(dá)到完成上好一節(jié)體育課的目標(biāo)。事實(shí)證明，這樣的方式方法，對(duì)體育師范生而言，可以收到事半功倍的效果。

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（責(zé)編 何田田）