韋艷玲　陳奇

【摘 要】介紹柳州市龍?zhí)豆珗@的概況，分析生態(tài)學公選課分層實習設(shè)計的思路框架，并提出利用龍?zhí)豆珗@作為生態(tài)學公選課分層實習基地的具體方案。

【關(guān)鍵詞】公園 生態(tài)學 實習基地 分層教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0154-03

生態(tài)學野外實習是理論與實踐相結(jié)合的必要環(huán)節(jié)。野外實習有利于提高學生綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及獨立解決問題的能力，因此，選擇一個適于進行生態(tài)學野外實習的實習基地非常必要。但是，野外實習的經(jīng)費、安全、交通等問題經(jīng)常影響生態(tài)學野外實習的有效開展。結(jié)合本地區(qū)自然環(huán)境條件和生態(tài)學教學的實際情況，對學校附近生態(tài)系統(tǒng)良好的公園作為生態(tài)學教學實習基地是較好的選擇。生態(tài)學公選課的學生來自不同的專業(yè)，學科背景不同，生態(tài)學基礎(chǔ)參差不齊，選擇學習的目標也各有不同，有必要劃分層次進行針對性教學。本文以柳州市龍?zhí)豆珗@（以下簡稱龍?zhí)豆珗@）為例，利用公園開發(fā)生態(tài)學野外實習資源，對龍?zhí)豆珗@生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境現(xiàn)狀等情況進行實地研究考察，并探討分層實習內(nèi)容和分層實習教學模式。這可為實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置、高效利用野外實習教學基地建設(shè)等提供指導與借鑒，并對推進生態(tài)學野外實習教學改革具有重要的實踐意義。

一、龍?zhí)豆珗@概況

龍?zhí)豆珗@是國家4A級旅游景區(qū)，位于柳州市區(qū)南部，規(guī)劃面積約5.44平方公里，水面面積0.14平方公里，石山3.36平方公里，緩坡平地1.54平方公里，位于中亞熱帶向南亞熱帶過渡的氣候帶上，原始植被保存完好，喬木、灌木、藤本植物共生，亞熱帶巖溶景觀植物特色突出，山林氣息濃郁，是一個以喀斯特自然山水風景為主，突出南方少數(shù)民族風情文化，融亞熱帶巖溶植物、科研、科普、植物景觀為一體的大型省級風景名勝區(qū)，因此又被稱為柳州市亞熱帶巖溶景觀植物園。公園風景優(yōu)美，有二十四峰和一湖（鏡湖）兩潭（龍?zhí)?、雷潭），名勝古跡眾多，史前已有古人類在此繁衍生息。唐代著名政治家、思想家、文學家柳宗元曾在此設(shè)壇祈雨，著有《雷塘禱雨文》傳世。明代兵部右侍郎張翀辭官回柳，雷山石壁上有他的摩崖題詩：“山下清泉出，林間白發(fā)來，寒云如可臥，不必問蓬萊”，至今保存完好。北海道副使羅之鼎留有書齋“側(cè)山樓”。

龍?zhí)豆珗@是亞熱帶熔巖地區(qū)，母巖為石系巖和二疊巖碳酸鹽類灰?guī)r和白云巖，因此，在此母質(zhì)上形成的土壤是石灰土。此類土分成兩大類，即棕色石灰土和黑色石灰土。此外，還有第四紀紅壤。據(jù)調(diào)查采集統(tǒng)計，龍?zhí)豆珗@——都樂公園（龍?zhí)豆珗@距都樂公園約9公里，兩者生態(tài)系統(tǒng)相近）有維管束植物（包括栽培）152科455屬675種（含種下等級，下同），其中喬木55種、灌木126種、木質(zhì)藤木31 種、草質(zhì)藤木56種、草本243種；蕨類植物13科17屬19種；裸子植物6科11屬16 種；被子植物133科427 屬640 種。龍?zhí)豆珗@植被藤灌交織，結(jié)構(gòu)密實而雜亂，層次不明顯，一般只能分兩層：灌木——藤本層，草本層，個別地方可多一個小喬木層，以藤叢為主，各層互相銜接，而且群落面積一般都不大，優(yōu)勢不突出。

龍?zhí)豆珗@距離市中心3公里，距離筆者所在學校有5公里，有多路公交車直達；有派出所巡邏巡防，保障園區(qū)安全；上山的路均有人工石階，危險處有警示牌及欄桿；水潭邊有救生圈等設(shè)施；公園免費?？偟膩砜矗?zhí)豆珗@的特點適合作為生態(tài)學野外教學實習基地。

龍?zhí)豆珗@生態(tài)系統(tǒng)保存良好，雖然也有不少動物資源，但植物資源更為豐富且特色突出，本文從植物資源的角度探討龍?zhí)豆珗@作為生態(tài)學野外分層教學實習基地的可行性。

二、生態(tài)學公選課分層實習設(shè)計的思路框架

（一）分層實習的理論基礎(chǔ)和實踐原因

現(xiàn)代分層教學的理論基礎(chǔ)是美國著名的教育心理學家B.S.布盧姆的掌握學習理論和前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。所謂分層教學，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學生的實際出發(fā)（一般稱ABC三層），增強教學的針對性，把“因材施教”提高到可操作水平，分層次提出要求，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導，組織不同層次的檢測，進行對學習結(jié)果與學習過程并重的評價，使各類學生在學習過程中在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展。

生態(tài)學公選課的學生來自不同的專業(yè)，生態(tài)學基礎(chǔ)參差不齊，學習的目標并不相同。有的學生專業(yè)與生態(tài)學聯(lián)系緊密，如生物學、環(huán)境科學、農(nóng)學、林業(yè)、資源科學、應(yīng)用氣象學、食品類專業(yè)等，深入學習這門課程對其專業(yè)的幫助很大，有利于拓展、豐富專業(yè)知識；有的學生專業(yè)與生態(tài)學聯(lián)系不大，如藝術(shù)類專業(yè)等，選擇這門課的目的僅是識別常見植物，親近自然，在自然中獲取藝術(shù)靈感。因此，生態(tài)學公選課的教學實習不宜“一刀切”、“一鍋煮”，而應(yīng)以學生為本，以分層教學的理念為指導，細化、深化教學實踐。

（二）分層實習的基本步驟和方法

首先按照學生所學專業(yè)與生態(tài)學聯(lián)系的緊密程度，將學生劃分為A層、C層，其中A層聯(lián)系最緊密，而C層聯(lián)系最不緊密；再從C層中挑選特別有興趣且基礎(chǔ)較好的學生作為中間層，即B層。野外實習的層次也相應(yīng)劃分為創(chuàng)新設(shè)計層、應(yīng)用提高層、基本層三層。

野外實習內(nèi)容設(shè)計如下：基本層，也就是主層，面向全體學生，在這一教學層面上，可安排學生最基本的實習內(nèi)容，在教師的指導下進行分析；應(yīng)用提高層，也就是拓展層，可設(shè)置一定數(shù)量和難度的拓展內(nèi)容，在教師的指導下選擇完成；創(chuàng)新設(shè)計層，可安排一些有一定創(chuàng)新空間的實習任務(wù)，主要由學生自己主導完成，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及獨立解決問題的能力。在實習中，C層學生只要求完成基本層實習內(nèi)容，B層學生要完成基本層和應(yīng)用提高層實習內(nèi)容，而A層學生要完成全部的實習內(nèi)容。分層設(shè)計及內(nèi)容安排如表1所示。

在實習中，可同時將學生劃分為若干小組，并安排A層的學生與B層、C層的學生同在一個小組，以方便各層次的學生互助互學。

上述分層實習方法既能保證學生完成各自的學習任務(wù)，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長，使每個學生都能學有所得。同時，這種野外實踐還有利于磨煉學生意志，培養(yǎng)學生團隊精神。

三、利用龍?zhí)豆珗@作為生態(tài)學公選課分層實習基地的具體方案

（一）基本層實習教學

在課堂上學習植物分類是一個難題，易學易忘，因為要記的東西多，枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。但是，實習時學習就不一樣了，直觀、感性、具體而有趣，生動活潑的感性認識代替了干巴巴的說教，可以動腦又動手，學生容易提起興趣。在實習過程中，要求學生對龍?zhí)豆珗@中各種常見的植物進行分類識別，說清楚它們的科、屬、種，能初步認識這些植物的特征和生活習性，并對生長狀況做出簡單的判斷。對其他綠化植物（包括草本和木本）、野生植物進行認識和分類，了解其典型的生物學特征。觀察某些植物生長的突出特征，說明它們體現(xiàn)的生物學現(xiàn)象和原理（如頂端優(yōu)勢、向光性等），加強理論聯(lián)系實際的能力。掌握生態(tài)學最基本的野外工作方法。感受自然美景，體驗生態(tài)，提升環(huán)保意識，增強社會責任感。游覽龍?zhí)豆珗@人文景觀，了解相關(guān)人文景觀的背景，如柳宗元生平事跡及其和柳州的淵源等，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情操。

（二）應(yīng)用提高層實習教學

充分利用龍?zhí)豆珗@植物資源，培養(yǎng)學生對個體生態(tài)—種群生態(tài)—群落生態(tài)的觀察并進一步分析的能力。

1.觀察并分析生態(tài)因子的作用

一是觀察并分析石山下部（基部）、中石山下部（山坡）和頂部的植物分布差異。龍?zhí)豆珗@石山的下部坡度較緩和，土層較深厚，巖石裸露少，蕨類植物較多，喬木種類有潺槁樹、陰香、青檀、樸樹等。石山中部巖石裸露較多，有石山樟、灰?guī)r濕楠、石山楠、竹葉柴胡、粉蘋婆等喬木種類，越往下越多。石山頂部極為干旱，巖石裸露達95%以上，植物種類較少。學生可從石山下部（基部）、中石山下部（山坡）和頂部的植物分布差異分析其原因，可觀察到石山的下部植物葉子質(zhì)薄、寬大，抗旱性比較差，中石山下部（山坡）越往上土層越薄越干旱，植物的抗旱性也較強，頂部的植物多為葉子狹小，厚革質(zhì)而抗旱力較強，如扁爿海桐、密花樹、山豆根葉、九里香等。在實習過程中，學生要思考這些植物分布差異與土壤、水濕條件、光照有怎么樣的聯(lián)系。

二是觀察并分析不同坡向、高度的植物分布差異。在龍?zhí)豆珗@內(nèi)各座山不同方向的山坡上，一般分布有不同的植物。例如，雷隆山的東北坡有一些熱帶性較強的植物種類，如大果薇花藤、山石榴、假鷹爪等，但這些種類的個體數(shù)量都較少；東南坡、西北坡和西南坡分布有坡根子草、牧蒿、貓眼草、馬山前胡等耐旱的灌木和草本；東坡有九龍?zhí)?、紅背娘、黃荊石巖楓、馬山前胡等。引導學生分析植物分布與不同的坡向光照程度、水濕條件的關(guān)系。龍?zhí)兜纳襟w一般不大，但在植物垂直分布上有一些差別。山腳和山坡下部，通常有一些大葉植物的種類，如大花老鴨嘴、構(gòu)密花樹、小果野桐、白背桐等。引導學生分析植物垂直分布與水面的調(diào)節(jié)、濕度、晝夜溫差的關(guān)系。

2.認識個體—種群—群落的分布層次

龍?zhí)豆珗@的有多種植物群落：主要自然植物群落有黃荊群落、小果化香群落、九龍?zhí)偃郝洹⒗匣⒋倘郝?、皂角群落、山膠木—密花樹—柳州異裂菊群落、竹叢群落；水邊的土牛膝—飛蓬—鬼針草群落，空心蓮子草—小葉艾—鋪地黍群落等；人工植被種類有臺灣相思林，麻樂樹、板栗林、竹林等。龍?zhí)豆珗@植物喬木較少，灌木、亞灌木、藤本根系發(fā)達，石油菜、冷水花、肥牛，黃鵪花、臭根子草、剛秀竹等，多表現(xiàn)出早生適應(yīng)和巖生適應(yīng)。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)各種群落，引導學生分析群落種內(nèi)與種間關(guān)系（對植物而言），哪些是種間競爭關(guān)系，哪些是種間互利共生關(guān)系，哪些是種間寄生關(guān)系，哪些是種內(nèi)競爭關(guān)系，哪些是種內(nèi)互利共生關(guān)系。

（三）創(chuàng)新設(shè)計層實習教學

利用龍?zhí)豆珗@培養(yǎng)學生觀察并分析生態(tài)系統(tǒng)的能力，了解龍?zhí)豆珗@的生態(tài)系統(tǒng)的分布區(qū)域、主要特點、優(yōu)勢種、生物的典型適應(yīng)特征及價值；掌握龍?zhí)豆珗@生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分（非生物成分、生物群落）；思考龍?zhí)豆珗@內(nèi)人工痕跡對其植被和水土保護有何影響；龍?zhí)豆珗@生態(tài)旅游景區(qū)的設(shè)計和旅游方式是否符合生態(tài)旅游定義；考察龍?zhí)豆珗@的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是否遵循生態(tài)農(nóng)業(yè)核心原則；政府部門與普通公民在生態(tài)環(huán)境保護中有何責任和義務(wù)等。可由教師給出若干命題，由學生獨立思考，或由學生自己提出問題，真正做到以學生為主、老師為輔，培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新解決問題的能力。

四、結(jié)語

實習基地的最終目標是為教學服務(wù)，基地的選擇必須與生態(tài)學教學內(nèi)容相聯(lián)系，將書本知識與野地進行對比，通過野外實習，增強感性認識，鞏固充實課堂教學內(nèi)容。龍?zhí)豆珗@生態(tài)系統(tǒng)保存良好，植物區(qū)系多樣，物種資源豐富，距離市中心較近，交通便利，安全措施較完善，對于開展生態(tài)學公選課野外分層實習具有得天獨厚的條件，可以滿足生態(tài)學相應(yīng)章節(jié)教學要求，具備了與教學內(nèi)容相結(jié)合的基本功能。說明利用生態(tài)系統(tǒng)保存良好的公園作為生態(tài)學公選課野外分層實習基地是很理想的。

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【作者簡介】韋艷玲（1970- ），女，仫佬族，廣西羅城人，柳州職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程系副教授，碩士，研究方向：高職教育。

（責編 何田田）