賈嘉

摘要：“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說有著不可比擬的優(yōu)勢。通過項(xiàng)目化課堂教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生成為一名具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維設(shè)計能力的設(shè)計師。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作室制；人才培養(yǎng)模式

項(xiàng)目基金：2012年武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點(diǎn)課題：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究（2012z01）的階段性研究成果。

一、“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

提出的背景

（一）“工作室制”有利于高職藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)

“工作室”（studio）是西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的一個職業(yè)活動單位，后來它逐漸演化為一種有師承關(guān)系的制度體系。1919年在德國魏瑪市成立的“國立包豪斯學(xué)校”更進(jìn)一步的明確了“工廠學(xué)徒制”的教學(xué)體系，在這所包豪斯學(xué)校里，學(xué)生根據(jù)興趣愛好分別進(jìn)入不同類型的“作坊”，具有專長的導(dǎo)師們以“師傅”的身份帶領(lǐng)“學(xué)徒”們在陶瓷、木工、金工等多個工作坊（實(shí)訓(xùn)室）中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們在實(shí)踐操作中獲得了職業(yè)技能與理論知識，正是這一制度為西方培養(yǎng)出了一大批杰出的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計大師。

（二）構(gòu)建“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是遵循當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求的一種表現(xiàn)

早在2006年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文件）中就明確指出：“要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在高職教育中應(yīng)努力提升學(xué)生的實(shí)際動手能力”“要把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。因此，在高職藝術(shù)專業(yè)中推行“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是完全順應(yīng)當(dāng)前高職教育需求的一種表現(xiàn)。

二、“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才

培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征

“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是以設(shè)計工作室（有設(shè)計類型傾向的校內(nèi)設(shè)計實(shí)訓(xùn)室）為載體，以導(dǎo)師（雙師型的設(shè)計師）為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)和企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動，將專業(yè)理論與動手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為一體，并能夠促進(jìn)校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維設(shè)計能力的新型人才培養(yǎng)模式。

“工作室制”在人才培養(yǎng)模式中起到的作用如圖1所示，學(xué)生在工作室中不僅實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，“工作室制”同時還開啟了多種良性循環(huán)，它完善了“工學(xué)結(jié)合”的特色課程體系，有助于樹立高職院校的專業(yè)特色與品牌，有利于深化校企合作的形式，推進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建的思路

（一）“工作室”的構(gòu)建

通過企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位分析建立與專業(yè)職業(yè)崗位方向相對應(yīng)的設(shè)計工作室（由3-5名教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)），遴選一名骨干教師負(fù)責(zé)工作室的日常管理和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，同時邀請一名企業(yè)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計師擔(dān)任專業(yè)技術(shù)顧問，學(xué)生根據(jù)各自的興趣對工作室進(jìn)行雙向選擇，工作室的導(dǎo)師和學(xué)生們共同完成項(xiàng)目任務(wù)，在拓展技術(shù)輸出和對外服務(wù)的同時努力提升社會聲譽(yù)，將“工作室”轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)在校內(nèi)的設(shè)計團(tuán)隊(duì)和崗前培訓(xùn)基地，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”的良性循環(huán)。

（二）圍繞“工作室”開發(fā)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目課程

“工作室制”的項(xiàng)目課程不受學(xué)科體系的限制，可以在同一個項(xiàng)目課程中涉及到多門專業(yè)課程的核心知識，依據(jù)崗位核心能力設(shè)置項(xiàng)目課程，完成一個或多個項(xiàng)目課程后即能夠具備相應(yīng)的核心職業(yè)技能，以“室內(nèi)設(shè)計工作室”的一個項(xiàng)目課程為例（如表1所示），該項(xiàng)目課程整合了多個必須的核心職業(yè)能力，讓職業(yè)能力的獲得變的有的放矢。

（三）“工作室制”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計劃

“工作室制”人才培養(yǎng)方案的計劃分為三個階段進(jìn)行實(shí)施，第一、二階段由導(dǎo)師主導(dǎo)，第三階段由學(xué)生主導(dǎo)。第一階段——第1學(xué)期，基于職業(yè)崗位的基本技能要求，該階段是專業(yè)技能形成的一個“大平臺”，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)崗位中的通識技能，項(xiàng)目課程重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)造型能力的提高來設(shè)置；第二階段——第2～5學(xué)期，學(xué)生根據(jù)個人興趣進(jìn)入相應(yīng)的工作室，全面了解完成設(shè)計項(xiàng)目所必須的職業(yè)技能，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并規(guī)劃個人的職業(yè)理想。以工作室為載體，以設(shè)計項(xiàng)目為驅(qū)動，全面開展基于工作過程的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。圍繞項(xiàng)目課程劃分不同的專業(yè)方向，按照“大平臺、小方向”的原則，進(jìn)入工作室的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位相關(guān)的項(xiàng)目課程；第三階段——第6學(xué)期，開展校內(nèi)外的“工作室”頂崗實(shí)習(xí)的管理模式（校外頂崗實(shí)習(xí)的評價由相關(guān)設(shè)計企業(yè)進(jìn)行），將校內(nèi)工作室的學(xué)生分為多個設(shè)計團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的績效考核與任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)計團(tuán)隊(duì)獨(dú)自承接對外技術(shù)服務(wù)，將微型公司搬入設(shè)計工作室，導(dǎo)師只負(fù)責(zé)各項(xiàng)目的進(jìn)程與質(zhì)量的監(jiān)管，充分體現(xiàn)出學(xué)生團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)地位。

（四）“工作室制”模式的管理機(jī)制

由于“工作室制”體現(xiàn)的是一種開放式的教學(xué)方式，準(zhǔn)確、明晰的管理就成為“工作室制”人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。對工作室的組建與申報應(yīng)由院系成立的“工作室建設(shè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”進(jìn)行嚴(yán)格的評審與考核，對開展的項(xiàng)目課程應(yīng)由“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”和企業(yè)顧問共同篩選與優(yōu)化，尤其是必須針對相對開放式的教學(xué)模式為工作室的教師及學(xué)生制訂更細(xì)化的管理?xiàng)l例、績效考核辦法、教學(xué)與學(xué)習(xí)成果評價體系等各項(xiàng)管理機(jī)制。其基本管理機(jī)制如圖2所示：

四、為實(shí)施“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供必要的保障

（一）需要加大對教師隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)投入

工作室負(fù)責(zé)人的遴選工作是保障“工作室制”順利實(shí)施的重要條件之一，在工作室成立初期，學(xué)院應(yīng)盡可能聘請有較廣社會人脈關(guān)系的骨干教師或特聘行業(yè)里的精英成為工作室導(dǎo)師。只有這樣的工作室負(fù)責(zé)人才能保證可持續(xù)地開展對外技術(shù)服務(wù)和獲得良好的教學(xué)成效。同時，院系還要選派教師輪流深入企業(yè)進(jìn)行一年左右的入職鍛煉，不斷促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)專職教師們的潛力，在不斷提升專業(yè)技能的同時，幫助他們在觀念和行動上真正完成從“教師”到“設(shè)計師”的轉(zhuǎn)變。只有構(gòu)建出這樣一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能從根本上保證“工作室制”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

（二）需要良好的制度保障

開放式的教學(xué)方式與項(xiàng)目化的課程體系有著靈活多變的運(yùn)行狀態(tài)，如何才能讓管理機(jī)制成為一種約束力的同時也是一種動力呢？這需要會同多個行政部門結(jié)合“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”的達(dá)成情況、“工作室”的規(guī)模、校企合作的深度與廣度等情況、對外技術(shù)服務(wù)的收支狀況、學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度等多個維度制定一個有彈性的管理機(jī)制，只有多部門的互相配合與協(xié)商才能為“工作室制”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供一個良好的制度保障。

（三）需要深化與校外企業(yè)的合作關(guān)系

“工作室制”人才培養(yǎng)模式服務(wù)的對象既是學(xué)生也是企業(yè)，源源不斷的為企業(yè)輸出優(yōu)秀的學(xué)生是保障“工作室制”人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。工作室是“產(chǎn)、學(xué)、研”三者的有機(jī)結(jié)合體，以“產(chǎn)”促“學(xué)”，以“學(xué)”帶“研”，簡單的技術(shù)服務(wù)只是校企合作的開端，學(xué)院管理部門應(yīng)從長遠(yuǎn)出發(fā)為校企雙向合作提供更多的政策與物質(zhì)條件支持，與合作企業(yè)開發(fā)更多的橫向聯(lián)合項(xiàng)目。在按照市場法則開展合作和吸引企業(yè)資金資助教學(xué)的同時，還需要與企業(yè)建立“人才互通，長遠(yuǎn)合作”的長效機(jī)制，讓企業(yè)中的先進(jìn)理念與優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)同時也能服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)活動。

五、結(jié)語

在“工作室制”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下學(xué)生通過多個項(xiàng)目課程的針對性訓(xùn)練，能夠激發(fā)出較高的主動性從而去尋求、歸納和分析個人在未來的職場競爭中需要具備的職業(yè)崗位能力并更好的幫助他們實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多贏局面。

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