楊倩

摘 要：隨著新課改的要求，高中地理教學(xué)任務(wù)需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生主動思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。基于此，本文針對高中地理教學(xué)中微案例的應(yīng)用進(jìn)行討論，希望通過微案例的應(yīng)用，給高中地理課堂帶來更好的互動性與實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 微案例 應(yīng)該方法

所謂微案例的概念，是基于微課程的基礎(chǔ)而出現(xiàn)的一種教學(xué)形式，但與微課程又存在有一定的差異性。微案例可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的各方面的特征，把與地理課程相關(guān)的案例引入到教學(xué)過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加能具體化、細(xì)微化地了解知識點(diǎn)。讓學(xué)生更能貼近實(shí)際，與生活更加接近，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

高中地理教學(xué)中采用微案例的教學(xué)形式，首先應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中，采用老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)形式。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。能夠讓學(xué)生以探索地心態(tài)來進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)大綱中要求，進(jìn)行區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的知識點(diǎn)講授時，需要有具體的區(qū)域?yàn)榘咐齺磉M(jìn)行講解。而且需要在講解過程中，讓學(xué)生了解到在不同的發(fā)展時期，對于人們在這個區(qū)域中的活動方式的影響。按照這樣的大綱要求，地理老師可以設(shè)計一個微案例，讓學(xué)生對這個區(qū)域的發(fā)展階段進(jìn)行了解。比如：以“錫都”個舊為例，個舊作為一個資源城市，成為了世界著名的錫礦產(chǎn)業(yè)基地，為云南省甚至全國作出為了非常大的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)。但是在經(jīng)過長期的開采后，個舊市的錫礦資源已經(jīng)瀕臨衰竭。對于這種資源型城市的后續(xù)發(fā)展，面臨著嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。從整個城市的經(jīng)濟(jì)支柱來分析，還是以傳統(tǒng)的礦業(yè)產(chǎn)業(yè)為主，但是替代產(chǎn)業(yè)又沒有得到很好的開發(fā)。面對地方財政的吃緊，人民的生活保障也有了一定的壓力。國家把個舊市確定為全國資源枯竭城市之一，這樣的機(jī)遇為個舊市帶來了新的機(jī)遇。從而可以結(jié)合這個案例來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一：在整個個舊市礦業(yè)發(fā)展中，其經(jīng)歷了幾個階段？第二，在這個區(qū)域中，經(jīng)歷的階段都具有什么樣的特征？第三，結(jié)合個舊的發(fā)展特征，請學(xué)生對個舊市的再發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與建議。通過這樣的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時地進(jìn)行引導(dǎo)與討論。可以以小組的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，再通過老師進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在一種輕松地氛圍中學(xué)習(xí)到地理知識。

一、結(jié)合學(xué)生心理特征進(jìn)行微案例與多媒體技術(shù)整合應(yīng)用

在地理教學(xué)中采用微案例教學(xué)，需要針對學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析。讓學(xué)生在不同的年齡層次，得到需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。從而才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以長久地保持。老師可以先對學(xué)生進(jìn)行心理需求的征集，讓學(xué)生通過微案例，輕松地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。對于一些高中地理課程中所包含的重難點(diǎn)以及一些較抽象的知識點(diǎn)，需要學(xué)生展開思維與想象力才能更好地理解這些知識點(diǎn)。因此，老師如果只是簡單地依照教材上的內(nèi)容來進(jìn)行講解，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力與想象能力。這樣的問題都是可以利用多媒體技術(shù)來解決，比如：在講述三圈環(huán)流、熱力運(yùn)動等知識點(diǎn)時，學(xué)生如果沒有一定的想象力或者空間思維力，不可能理解大氣的運(yùn)動形式，老師為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以利用多媒體技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的動畫、視頻、聲音等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合。把這些較為抽象的知識內(nèi)容生動、直觀地給學(xué)生進(jìn)行展示。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生通過直觀的多媒體課件，更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行深入地理解，同時能夠增加學(xué)生對知識的印象通過老師把這個微案例進(jìn)行導(dǎo)入后，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行了理解的同時，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很樂于參與到知識主題當(dāng)中來，有效地提高了地理知識的學(xué)習(xí)效率。

二、微案例的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)代教育中，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法越來越受到老師們的關(guān)注，同樣對于高中地理教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)出一個生動的情境對于地理微案例教學(xué)有非常大的幫助。地理這門科學(xué)，本身蘊(yùn)藏著非常大的抽象概念，這會讓一些學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)，形成厭學(xué)情緒，或者是無法理解的情況發(fā)生。老師針對這樣的情況，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中，常常出現(xiàn)的情境，再利用多媒體教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出一個生動的情境。讓學(xué)生通過直觀的觀察，對課本中抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行一個感官。通過這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅體會到，地理知識在日常生活中的重要性，同時也能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂在其中從而更好地學(xué)習(xí)好地理知識。比如：老師可以結(jié)合當(dāng)前越來越嚴(yán)重的霧霾天氣來進(jìn)行微案例的設(shè)計。結(jié)合高中地理課程中的，可持續(xù)發(fā)展的知識點(diǎn)，設(shè)計出一個霧霾天氣的介紹。并且提出問題，針對霧霾天氣的形成原因，針對霧霾天氣應(yīng)該采取怎么樣的措施？讓學(xué)生時事報道，或者是其渠道收集整理出相關(guān)的答案。通過學(xué)生對問題的思考與想像，在課堂中采用討論的形式，讓學(xué)生樣進(jìn)行交流與總結(jié)。這樣的一個微案例，不僅結(jié)合了學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，還大大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與主觀能動性，同時也是一個創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中，老師通過地理微案例的設(shè)計，可以讓學(xué)生尋找到一個突破點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式。讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法，讓學(xué)生通過微案例的展示，更好的學(xué)習(xí)到地理知識并保持長久的學(xué)習(xí)熱情。

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