劉翠華

摘 要：使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中，能充分發(fā)揮其情感來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因。有目的，有意識的與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 情感藝術(shù)

現(xiàn)階段的英語教學(xué)不僅需要豐厚的知識，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。恰當(dāng)而又合理的使用語言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系。英語教學(xué)中具有很強的思想性，《新課標(biāo)》中指出，教學(xué)中應(yīng)該遵循英語教學(xué)規(guī)律，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的基本技能和素質(zhì)。在英語教學(xué)中，運用情感因素把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自信，提高教學(xué)效果的有效措施。

一、以情治教、激發(fā)興趣

“情感教育”是“以情施教”，教師應(yīng)以自己的高尚情操影響學(xué)生，積極的在教學(xué)中自覺傳授知識技能，在傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。教師在講授新課前對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，用情感教學(xué)為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，得到良好的思想情感教育。

二、情感交融、培養(yǎng)能力

教學(xué)活動是師生之間的一種交往活動，教師應(yīng)注重師生人際交往中的情感因素，圍繞著認(rèn)知信息，傳遞師生間會出現(xiàn)的種種情感，教師努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。如：小組討論交流，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力的情感交融的一種方法，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，小組一般由4人組成，采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考討論，最后小組長們把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師不能講解過多和包辦過多，要相信學(xué)生自己設(shè)問答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師要想法引導(dǎo)，讓學(xué)生自己做出接近正確的答案。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助。然后進(jìn)行組間交流，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題，然后師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽盡情的交換各自的看法。情感交融中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析判斷推理等多種思維能力，積極主動地獲取知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心，膽怯等不良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、情感陶冶、提高素質(zhì)

情感陶冶是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生快樂——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，使教學(xué)在學(xué)生中樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行，也就是“樂學(xué)”。情感的陶冶，最能發(fā)揮其智能操作水平，當(dāng)一個人處在快樂——興趣情緒狀態(tài)中時，學(xué)習(xí)效果最佳。因而快樂——興趣是個體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景。我們應(yīng)當(dāng)努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當(dāng)運用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教育媒體，在課堂教學(xué)過程中，讓我們在教育教學(xué)改革的大潮中，自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、豐富知識的一代新人。

四、情感遷移、寓教于樂

情感潛意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中，能充分發(fā)揮其情感來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因。有目的，有意識的與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。教學(xué)中的遷移，是使教師個體情感對學(xué)生情感施加影響，使教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于外語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶，達(dá)到寓教于樂的效果。

另外，教師從情感方面著眼對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化處理，使在對學(xué)生教學(xué)中的反映作出認(rèn)知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)在情感方面的積極作用。不僅讓成績好的學(xué)生有自信，成績不足的也有自信，“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵點，如“good”、“perfect”、“fantastic”等等，甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“You've done a good job。”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學(xué)生的心里涌起一股股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學(xué)中我們還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性作用，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受快樂，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為英語教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識情感教育因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中樂于接受，形成了學(xué)習(xí)的氛圍，陶冶學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)好一個設(shè)計者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者和評價者。讓我們在教育教學(xué)改革的大潮中，按照英語教學(xué)的自身規(guī)律，為培養(yǎng)健全的人格、達(dá)到治學(xué)的最高境界，自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀(jì)新人。