徐曉

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。北師大教材低段識字任務(wù)重，如何提高識字教學(xué)效率顯得尤為重要。識字要與閱讀結(jié)合，要結(jié)合語言環(huán)境中讓學(xué)生隨文識字，識字教學(xué)做到音、形、義結(jié)合；同時(shí)識字與寫字相結(jié)合，與課外閱讀結(jié)合，不斷鞏固?？傊祥喿x教學(xué)與識字教學(xué)，想方設(shè)法提高低段識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；隨文識字

打開課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會看到1～2年級要認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，會寫800～1000個(gè)。再翻開北師大語文教材，我們也看出一年級每學(xué)期有16個(gè)主題單元，二年級每學(xué)期有15個(gè)主題單元。一、二年級識字任務(wù)很重，識字寫字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。再仔細(xì)看課文，無論是兒歌還是散文，還是叮叮咚咚集中識字單元，都是讓學(xué)生在語境中識字，掌握字的音、形、義，從而學(xué)會運(yùn)用。北師大教材教師用書第一冊也明確指出識字與閱讀應(yīng)同步進(jìn)行，要在老師帶讀、學(xué)生指讀課文熟讀成誦的基礎(chǔ)上縮小語境抽出短句、詞語、生字讓學(xué)生識記，然后還要把生字送回課文里指讀。這種方法就是特別強(qiáng)調(diào)分散、隨文識字，反對一開始就把生字剝離出來讓學(xué)生識記。

一、目前很多低段的語文課存在的問題

1.把生字當(dāng)做閱讀障礙，上課時(shí)先集中識字再閱讀課文，將識字與閱讀分成兩張皮

2.識字教學(xué)注重讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，忽略對字義的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字增多

3.識字與寫字完全分開，一節(jié)課集中識字，一節(jié)課集中寫字，難度較大，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果也不好

以上幾種情況導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥無味，老師、學(xué)生害怕識字教學(xué)，課堂效率低下。究其原因，個(gè)人認(rèn)為是教者沒有真正搞懂教材編排意圖，沒有尊重語文教學(xué)尤其是識字教學(xué)規(guī)律，也沒有遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。

二、改變這種狀況，提高識字教學(xué)效率的做法

1.初讀感知階段，隨文識讀

一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生一開始閱讀會很難，因?yàn)椴徽J(rèn)識的字很多，就需要外力的幫助。在家聽父母讀，在學(xué)校聽老師讀、聽同學(xué)讀，學(xué)會拼音后自己拼讀，直至熟讀成誦。然后老師抽出短語、生字讓學(xué)生認(rèn)讀，再把生字放回課文讀。因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段聽力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)，與生字多次見面后自然會把字音與字形對應(yīng)起來。后來，隨著識字量的增加，我就改變了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)生自由讀課文

學(xué)生根據(jù)自己的速度讀，盡管很多孩子讀起來有些困難，但這樣一字一句慢慢讀的過程本身就是一次很好的認(rèn)讀、鞏固所學(xué)漢字的機(jī)會。這個(gè)環(huán)節(jié)我不布置任何操作性任務(wù)（比如圈生字、詞語等），只要求學(xué)生能讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）同桌互相聽讀課文

只有兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)、讀通，讀對了夸夸他，讀錯(cuò)了教教他。

（3）請學(xué)生在全班分段展示朗讀課文，其余學(xué)生當(dāng)好小老師，評價(jià)要求同上

學(xué)生讀完一個(gè)自然段，其他小老師就會評價(jià)哪些字音讀得標(biāo)準(zhǔn)，哪些字音讀錯(cuò)了，哪些句子還不太通順、掉字了、加字了等。我就隨機(jī)出示帶有相關(guān)生字的詞語或句子讓學(xué)生教讀、領(lǐng)讀，讀錯(cuò)的學(xué)生練讀，再請學(xué)生讀相關(guān)自然段。

（4）單獨(dú)出示生字各種形式認(rèn)讀

在學(xué)生分段展示完畢，不表明他們認(rèn)識全部生字了。老師還得集中出示生字，采取開火車認(rèn)讀、搶讀、抽讀等學(xué)生喜歡的游戲方式鞏固識字。對于一些要求學(xué)生會寫的字老師要引導(dǎo)學(xué)生分析字形，交流識記方法。

（5）生字送回課文再讀

一般說來，我的第一課時(shí)教學(xué)就按照以上幾個(gè)步驟進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生隨文識字，讀準(zhǔn)音，讀通句子。學(xué)生能把課文讀正確、讀通順，他們與生字反反復(fù)復(fù)見面，識字與朗讀緊密結(jié)合在一起，寓識字于朗讀中，學(xué)生不會感到枯燥、疲倦。隨著時(shí)間推移，逐步增加一些學(xué)習(xí)要求。第一冊下半學(xué)期，開始讓他們?nèi)Τ鑫闹猩郑瑢W(xué)習(xí)標(biāo)自然段；第二冊開始，教他們學(xué)會勾畫生字所帶詞語。這些要求從第二冊開始慢慢轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)要求，從課堂預(yù)習(xí)逐步到回家預(yù)習(xí)，一要勾畫，二要讀準(zhǔn)讀通，三要給要求寫的生字組兩個(gè)詞語（寫在書上該字下面），課堂只是檢測朗讀、識字。這樣一來，大大提高了課堂效率，學(xué)生也學(xué)到一些初步的解讀教材的方法。

2.理解感悟階段，隨文明義

學(xué)生把課文讀正確、讀通順了，識字教學(xué)的任務(wù)就完成了嗎？不是的。在初讀課文、認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)還應(yīng)進(jìn)一步識字，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握字詞，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，寓識字于閱讀中，建立字、詞、句、文之間的聯(lián)系，在閱讀中進(jìn)一步識字，以促進(jìn)學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用。我在教學(xué)二年級上冊《蘋果落地》一文時(shí)，文中有兩個(gè)很重要的詞語“好奇”“習(xí)以為?！保斫饬诉@兩個(gè)詞語，學(xué)生才能體會到牛頓的好學(xué)、鉆研精神。因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生說說什么叫“好奇”，學(xué)生說好奇就是感到奇怪，感到稀奇，不明白怎么回事。我再問：“牛頓對什么感到好奇呢？”學(xué)生讀了課文，找到牛頓是對蘋果從樹上掉下來感到好奇。我問：“孩子們，你們對這事好奇嗎？大人們好奇嗎？”孩子們多數(shù)回答自己覺得不奇怪，大人們也不好奇。接著，我讓學(xué)生比較朗讀大人們和牛頓對待蘋果落地不同態(tài)度的句子，學(xué)生一下就能讀出語氣，讀出情境了。我相信，此時(shí)如果讓學(xué)生用這兩個(gè)詞語說話，肯定運(yùn)用恰當(dāng)。以上過程就是讓學(xué)生聯(lián)系語境來理解字詞，將識字與閱讀感悟緊密相連，鞏固識字效果。

當(dāng)然，不是所有的字詞都要在理解感悟階段來引導(dǎo)明義，應(yīng)該視情況而定。學(xué)生在學(xué)了偏旁表意的規(guī)律之后，對文中的重點(diǎn)詞語，能關(guān)聯(lián)上下文的字詞，體現(xiàn)人物精神思想、情感的詞語，一些非常書面的成語、短語，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法在閱讀感悟中不斷加深理解，以便學(xué)生學(xué)以致用。

3.復(fù)習(xí)鞏固階段，識寫結(jié)合

漢字認(rèn)識了需要不斷鞏固，應(yīng)把漢字時(shí)時(shí)回歸語境，使生字在語境中不斷復(fù)現(xiàn)，發(fā)揮語境的整體功能。我在這方面做得較多的是讓學(xué)生多讀課外書，讀兒歌，讀語文天地中的自讀課文，讀國學(xué)經(jīng)典。老師適時(shí)檢測，以不同形式讓學(xué)生展示閱讀、誦讀效果，讓學(xué)生與所學(xué)漢字反復(fù)見面，直至掌握。

寫字教學(xué)也能鞏固識字教學(xué)的成果，二者不能完全割裂開來。識寫結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)考慮到一、二年級孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)，適當(dāng)分散寫字，降低寫字難度，不要為了教學(xué)方便而將一課的生字放到一起來集中指導(dǎo)書寫。在初讀課文、理解課文的任何時(shí)候，只要覺得有必要就可以寫生字，這樣音、形、義的結(jié)合更加有效。如學(xué)習(xí)《蘋果落地》，可以在讀課題時(shí)認(rèn)識“蘋”，引導(dǎo)分析字形，觀察、書寫；在學(xué)習(xí)二、三自然段時(shí)隨機(jī)書寫“習(xí)、言”二字，也可以在第一課時(shí)寫一部分，二課時(shí)寫一部分，教師要心中有數(shù)，靈活安排。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成寫字時(shí)想意思的習(xí)慣，他們就不會寫那么多錯(cuò)別字了。

寓識于讀，就是將識字與朗讀課文結(jié)合在一起，讓學(xué)生在練習(xí)把課文讀正確、讀通順的過程中認(rèn)識生字；寓識于讀，就是將識字與閱讀感悟結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀課文中理解字詞，積累語言，為運(yùn)用打下基礎(chǔ)；寓識于讀，就是要整合閱讀教學(xué)和識字教學(xué)，讓學(xué)生隨文分散識字、寫字，加強(qiáng)課外閱讀鞏固識字，提高識字教學(xué)效率，從而提高語文教學(xué)效率。