楊勇

【摘 要】工程造價專業(yè)是一門技能要求高、實踐性較強的專業(yè)，其中工程建設定額原理與實務又是該專業(yè)中承上啟下的一門課，學好這門課既是對前序課程的總結與檢驗，也是為后續(xù)課程夯實基礎；對運用多種方法教學該門課程進行探討，在實際的應用中取得較好的效果。

【關鍵詞】定額原理與實務 教學方法 課程開發(fā)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0147-03

對于課程的教學，可以采用的教學方法很多，有傳統(tǒng)的講授法，如六步教學法和四步教學法；還有現(xiàn)在很多教學工作者常使用的角色扮演法、頭腦風暴法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法等。教學方法有很多種，如何運用且達到預期的效果值得探究。教學方法沒有一種萬能的固定模式，需要結合學生情況和課程情況進行有效的摸索實踐，找到適合具體課程的教學方法，且教學方法實施后的效果要以學生為主進行評價得到。

對于工程造價專業(yè)來說，工程建設定額原理與實務是該專業(yè)中承上啟下的一門課，學好這門課既是對前序課程的總結與檢驗，也是為后續(xù)課程夯實基礎。該課程具有知識點多、實踐性強等特點，且教與練有一定的時間和空間跨度，如何教好這門課至關重要。筆者結合多年造價專業(yè)類課程的教學經驗，運用多種教學方法，如使用了講授法、角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法，且以工程項目小案例貫穿于課程中，配合筆者自編的教材，最后達到了良好的效果。

為探討多種教學方法是否能夠達到良好的效果，最后用一套三層教學樓項目對學生學習效果進行檢驗，對學生上交的造價成果文件進行分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都能作答較好，且知識向技能的轉化也較為理想。

一、知識轉化為情景任務階段

工程建設定額原理與實務是工程造價的專業(yè)核心課程。整個課程首先要整體設計，設計的思想為結合案例開展實訓教學，結合職業(yè)技能訓練為目標，采用以工作任務為驅動，以工作過程為導向的教學模式，倡導以學生為中心，強調其“學”“做”的主體作用，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性及探索性。教師充分發(fā)揮“教”的主導作用，教師要把控好學生自主學習的自由度，真正發(fā)揮教與學相輔相成的作用。教學的工作過程就是分配工作和指導工作的再現(xiàn)；學生學習的過程就是實際動手工作過程的再現(xiàn)，這就是工作過程為導向的課程體系開發(fā)的思想。在課堂教學中引入小案例，結合每個小案例，教師首先布置任務，學生接受項目任務并按照造價執(zhí)業(yè)技能要求完成項目任務，這就是采用任務驅動法的思想。根據(jù)造價執(zhí)業(yè)崗位能力和課程特點，我們把原理和實務這門課劃分為定額的套用、建筑面積計算、基礎工程、主體工程、屋面工程、裝飾裝修工程、措施項目工程七個課程知識面，為了把課程知識技能化，我們?yōu)槊宽椪n程知識制定相應的案例項目，為了完成案例項目，我們把每個案例項目工作情景化，同時把執(zhí)業(yè)能力分解成能力單元，并對應情景任務單元，這體現(xiàn)了案例教學法。而老師教學過程依據(jù)“告知、引入、操練、深化、歸納、訓練、總結、作業(yè)、后記”的工作過程，學生學習過程依據(jù)“計劃、掌知、執(zhí)行、總結、模仿、評估”的工作過程，要堅持操作為主，講解為輔，從而可以養(yǎng)成良好的工作和職業(yè)素養(yǎng)。如圖1所示：

二、情景任務轉化為技能階段

首先把七個案例項目進一步分解，以屋面工程為例，我們可以分解成型材屋面、屋面防水、屋面保溫三個任務小模塊，即每個案例制作成布置任務和完成任務的小模塊。對每個模塊首先使用現(xiàn)場教學法，教師帶領學生去施工現(xiàn)場看屋面工程的構造和不同材料的屋面，同時讓學生看屋面現(xiàn)場的施工工藝；再采用任務驅動法，學生采用3～4名同學為一個小組，小組設置小組長一名，相當于公司的項目負責人，教師作為主導作用，相當于公司的技術負責人先布置任務，集中講解3～5分鐘，主要說明小組如何組內分配工作和開展工作，讓學生體會到完成任務的過程就是實際的工作情景。完成整個模塊內容過程中，穿插角色扮演法的教學方法運用，讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，老師扮演著一個協(xié)調人、組織者的角色，設計出與能力單元訓練相對應的學習情境是主要職責；學生扮演著工作者的角色，完成任務小模塊是主要職責，整個過程就是構建自我學習的行動過程。任務驅動著工作過程的實現(xiàn)，過程實現(xiàn)引導著學生技能的培養(yǎng)，角色扮演穿插其中。整個技能形成原理如圖2所示：

當型材屋面、屋面防水、屋面保溫三個任務小模塊完成后，筆者設計出一個綜合性的大作業(yè)，即屋面工程綜合訓練項目，這樣整個體系就形成了小模塊、大練習的模式，這是符合認知規(guī)律的進階式學習方式，先簡單再復雜，先點再面、由面到體。強調進行行動導向的教學，體現(xiàn)“做中學”和“通過行動來學習”的思想。

對于技能的培養(yǎng)，每個小模塊任務和一項職業(yè)技能相對應，通過任務練習，使學生掌握一項職業(yè)技能。為了達到知識和技能的融會貫通，且學生可以徹底把情景任務轉化為自己的技能，當所有小模塊完成后，針對本次的大練習，老師和學生一起研習大練習，大練習是對本次技能的一次大演練，在演練中老師要使用的教學方法是角色扮演法和項目教學法，首先老師扮演公司技術負責人的角色，學生扮演著公司造價員的角色，布置任務，完成任務，校核數(shù)據(jù)等工作全部按照咨詢公司的執(zhí)業(yè)模式完成，讓學生身臨其境，把自我當成職業(yè)造價者。一次大練習就是一個完整的項目，只是教師要求學生完成此項目的一個部分而已，項目教學法的思想完美體現(xiàn)。這種進階式的學習方式和真實工作情景再現(xiàn)的設計使學生真正掌握專業(yè)技能。

三、技能總結及考核方式

以職業(yè)的行動能力為目標的學習過程，不但要求學生掌握執(zhí)業(yè)的專業(yè)技能，還要求掌握方法技能、社會技能，三種技能整合后才是專業(yè)的執(zhí)業(yè)能力。專業(yè)技能是指對掌握建筑工程計價方法和能熟練運用計價軟件；方法技能是指能自學掌握用到的計算規(guī)則和能對新工藝做補充定額；社會方法技能是指學生具有與別人合作、溝通的能力和具有良好的工作態(tài)度和責任心?？己朔椒☉撘曊n程的自身特點來設置，操作性強的造價類專業(yè)課程，更應該側重于實際執(zhí)業(yè)能力的考核，以體現(xiàn)執(zhí)業(yè)能力的準確性和真實性?？己诵问缴现饕捎眠^程考核和綜合考核。過程考核的實施步驟如下：首先要求學生完成每項的模塊任務后，各工作小組把計算成果進行對數(shù)，總結學習對數(shù)經驗；每個大練習任務完成后，提交學習造價成果文件，并填寫自我評定卡，自我評定和小組評定交互進行，最后上交自我評定卡和造價成果文件，由任課教師評閱。這個步驟其實相對于造價咨詢公司的三級校核制度，參與咨詢業(yè)務的專業(yè)人員可分為項目負責人（造價工程師擔任）、專業(yè)造價工程師、概預算人員三個層次，有概預算人員編制文件，專業(yè)造價工程師校核文件，最后有項目負責人審定文件，公司技術負責人簽發(fā)文件。筆者以屋面防水工程為例編制了過程考核表格，如表1所示：

而綜合考核指的是學生完成整個計價的單項技能后，自我獨立完成綜合項目工程，考核成果文件的編制質量。整個過程是學生自我獨立完成，既檢驗了過程考核的效果性，又檢驗了學生完成項目的獨立性。

對應于評價標準而言，也是以三種能力作為著力點，采用三級評價的模式，即自我評價、小組組內評價、教師指導性的評價。自我評價階段教師最好使用頭腦風暴法，教師引導以模塊內容技能點讓學生自由發(fā)表意見，對其正確性和準確性不做任何評價；小組組內評價和自我評價交互進行，主要是使用理論聯(lián)系實際的教學方法，根據(jù)造價行業(yè)的特點，采用小組組內對數(shù)的方式找到問題，解決問題，總結知識和技能，到教師指導性評價階段時才給予評價指導。這種進階式的評價方式使學生習得專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能。

四、綜合工程項目階段

當完成定額的套用、建筑面積計算、基礎工程、主體工程、屋面工程、裝飾裝修工程、措施項目工程七個情景任務后，下面的主要工作就是用一套綜合項目來檢驗學生技能點的掌握情況，是否具有了造價的執(zhí)業(yè)能力。綜合項目雖然說是以學生獨立完成為主，還是要采用一定教學方法和手段，使學生的練習效果和功效提高。

按照造價形成原理，工程造價的主要思路為將建設項目細分為基本構造單元，找到適合的計量單位及當時當?shù)氐膬r格，就可以采取一定的計價方法，進行分部組合匯總，計算出相應的工程造價。其原理就在于項目的分解和組合，其中影響分部分項工程造價的重要因素有兩個，即基本構造單元的單價和實物量。

我們知道了這點就可以在這兩個方面來要求學生。學生也可以自我測定是否掌握計量的技能，是否掌握了計價的技能。

結合我們前面教學方法的應用，把整個項目分解成七個情景任務，每個情景任務再細分為執(zhí)業(yè)能力單元，這樣綜合的項目分解成已經講解過的技能點，針對每個技能點學生就易于計量和計價。這樣既可以回顧講解過的技能操作，又可以便于后面把各個分部分項工程匯總成總造價，編制成造價成果文件。

整個項目完成過程學生獨立計劃、獨立實施、獨立評估、獨立調節(jié)，教師作為學生獨立行動的輔助，讓學生以后走出校園后可以獨立開展造價執(zhí)業(yè)工作。

任務驅動法結合案例教學法、講授法的實施，以情境任務為行動目標，以情境過程為行動途徑，以評價過程為行動目的。學生真正作為學習的主體，師生之間進行了良好的互動，角色扮演教學方法穿插于行動中，執(zhí)業(yè)能力交融于任務里，項目教學法應用于課程最后。從而讓學生自主獲取信息、快樂實施計劃、真實評價成果；行動中構建屬于自己的技能體系，全面提高學生分析實際問題和解決實際問題的能力。對于教師，主要是探究這些教學方法，編寫配套教材，制定適宜的教學計劃，熟練駕馭這些教學方法，讓其發(fā)揮最大的效果。

除了以上專業(yè)技能和方法技能的培養(yǎng)外，還提高了學生的社會技能，使學生具備了良好的溝通能力，能與參與建設的各方人員如監(jiān)理單位、設計單位、甲方單位的工作人員進行良好溝通，具備與他人合作能力、交流與協(xié)商解決問題的能力。還可以端正學生的工作態(tài)度和較強責任心，使其具有駕馭造價語言及文字的表達能力，更促進了學生以后職業(yè)的開拓和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M]. 北京：人民教育出版社，2001

【作者簡介】楊 勇（1982- ），男，碩士，廣西經濟管理干部學院講師，研究方向：工程造價管理。

（責編 丁 夢）