傅微

【摘 要】分析高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)過程中引入課外輔導(dǎo)；具體闡述了課外輔導(dǎo)的定義、內(nèi)容和評價(jià)體系，以促進(jìn)高職英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué) 課外輔導(dǎo)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0133-02

一、高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職學(xué)生在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面達(dá)到一定的要求，并且通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A或B考試”。教學(xué)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。為了達(dá)到這一目的，各個(gè)高職院校英語教學(xué)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行了一系列的教研教改，但是英語課堂的教學(xué)效果一直不盡如人意。

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

與本科院校的學(xué)生相比，一般來說，高職高專學(xué)生在認(rèn)知層次、思考問題、解決問題等層面的水平較弱。自從實(shí)施了對口單招政策以來，高職的入學(xué)門檻更低，學(xué)生的總體水平差距擴(kuò)大，自主學(xué)習(xí)的能力和心理承受能力參差不齊。在高職英語課程學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上不能達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的適用對象要求，即：學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練。不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上甚至是零基礎(chǔ)。

不扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和缺乏吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神，導(dǎo)致高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了很大的偏差。筆者以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級任意兩個(gè)不同專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生為對象，使用Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，研究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生使用記憶策略的平均值為2.231，認(rèn)知策略的平均值為2.41，補(bǔ)償策略的平均值為2.7，元認(rèn)知策略的平均值為2.41，情感策略的平均值為2.281，社會策略的平均值為2.302，學(xué)生總體的測量總平均值為2.4。參考問卷分析表的評價(jià)結(jié)果，可以看出，學(xué)生使用有效的英語學(xué)習(xí)策略的頻率低，不善于記憶英語單詞；不愿意也不能夠鍛煉自身英語能力。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職英語教學(xué)的客觀原因，如：教學(xué)班級過大、教學(xué)設(shè)備單一、教學(xué)時(shí)間短，同時(shí)受到各種主觀因素的制約，近年來的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐一直處于躑躅難前的境地。一方面，高職英語教學(xué)課程要求對高職學(xué)生的英語水平期望與學(xué)生實(shí)際的英語水平存在巨大的反差；另一方面，校內(nèi)英語的課堂教學(xué)實(shí)踐難以滿足企業(yè)對高職畢業(yè)生的英語語言要求。

二、課外輔導(dǎo)在高職英語教學(xué)中的作用

（一）課外輔導(dǎo)的定義

自1967年捷克教育家夸美紐斯在發(fā)表的《大教學(xué)論》中提出諸如普及教育、學(xué)校教育的目的和作用、班級授課制、直觀教學(xué)等一系列教育革新措施和一整套教學(xué)原則和教學(xué)方法以來，班級授課制得到了推廣與普及，并發(fā)展至今。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，新時(shí)期的教育提出要全面培養(yǎng)、提高和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，在同一教材、同一時(shí)間、同一方法、同一教師的班級授課形式下，要真正照顧學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力等存在較大困難。課外輔導(dǎo)的出現(xiàn)恰好能夠彌補(bǔ)班級授課的不足。

課外輔導(dǎo)是指發(fā)生在日常教學(xué)之外所有有組織的學(xué)生活動。課外輔導(dǎo)主要指發(fā)生于學(xué)校情境當(dāng)中（不包括考試或測驗(yàn)時(shí)），以口頭發(fā)問為主要表現(xiàn)形式，以老師或同學(xué)為求助對象的行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到自己無法獨(dú)立解決的困難時(shí)，向老師或同學(xué)請求幫助的行為。簡言之，作為班級中學(xué)生選擇性的求助能力，課外輔導(dǎo)是一種學(xué)習(xí)策略。

（二）課外輔導(dǎo)的內(nèi)容

課外輔導(dǎo)最初開始于中小學(xué)教育，在一定程度上解決了差生理解能力弱以及優(yōu)生希望“更上一層”的問題。本文將課外輔導(dǎo)概念引入高職英語教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)策略的重要性

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。雖然學(xué)術(shù)界在其分類和界定上眾說紛紜，總體上，學(xué)習(xí)策略具有主動性、有效性、過程性和程序性的特征。

從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以看出“研究‘如何教成效不大”，“研究教學(xué)方法，走進(jìn)了死胡同”以及“教與學(xué)兩個(gè)方面，缺一不可”。而社會對教育的要求是培養(yǎng)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者，自己能夠?qū)W習(xí)新知識。讓學(xué)生被動地接受教師傳授的知識和講解，不如教會學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)。因此，掌握有效的學(xué)習(xí)策略對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是必要的、有益的。

高職教師需要從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)到教授有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。

2.平衡課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的關(guān)系

重視高職英語課外輔導(dǎo)，并不是忽視課堂教學(xué)的重要性。從以上的討論中看出，學(xué)習(xí)策略的使用影響外語學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，也是高職英語教師的教學(xué)重點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和做法認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要途徑，課外輔導(dǎo)針對學(xué)生在課堂中的問題和難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。但是當(dāng)書本的知識不需要教師講解而清楚地展示在學(xué)生面前時(shí)，我們的學(xué)生開始疑惑： 有必要繼續(xù)聽老師講嗎？這些冗長的理論和語法有用嗎？一旦產(chǎn)生質(zhì)疑，課堂教學(xué)的效果大打折扣，影響后續(xù)的聽說讀寫技能操練，題海訓(xùn)練的效果也不盡如人意。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職的英語課堂教學(xué)受到信息爆炸、科技創(chuàng)新、人文意識增強(qiáng)等社會因素的影響，教師的諄諄教導(dǎo)和有限的課堂時(shí)間實(shí)際上難以協(xié)調(diào)高職學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的問題。課堂教學(xué)不再是高職英語教學(xué)中唯一的主體。

課外輔導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從自身的角度認(rèn)識學(xué)習(xí)中的問題，采取有效措施解決難題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使教學(xué)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。因此，把課外輔導(dǎo)當(dāng)成課堂教學(xué)補(bǔ)充的看法不再能滿足高職英語教學(xué)的需要，當(dāng)前高職的英語課堂不單是知識傳授的場所，更應(yīng)該是師生之間和學(xué)生之間交流的平臺。課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)同時(shí)弱化教師的“指導(dǎo)”作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識和感知，增強(qiáng)學(xué)生作為“主體”的學(xué)習(xí)興趣和能力。可見，在高職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)并無主次之分，而是相鋪相成的步驟。

3.體現(xiàn)課外輔導(dǎo)的社會性

自從2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》開始實(shí)施以來，高職院校越來越重視實(shí)踐，紛紛把專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃等納入課堂改革的內(nèi)容；高職教師紛紛探討高職學(xué)生參與社會實(shí)踐的重要性。高職的英語教學(xué)同樣需要參與社會實(shí)踐。課外輔導(dǎo)不僅要與課堂教學(xué)同步，還需要滲透在社會活動的過程中。

在高職學(xué)生的社會實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生碰到的不僅是專業(yè)技術(shù)問題，還會碰到各種各樣的心理問題。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，會體會許多的負(fù)面情緒，如：認(rèn)為不被重視（總在做與專業(yè)無關(guān)的雜事）、感到工作超時(shí)超負(fù)荷（付出與報(bào)酬不相符）、發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識缺乏（工作時(shí)手忙腳亂）等。以廣西某一學(xué)生外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢業(yè)生為例。企業(yè)人員多為廣西區(qū)內(nèi)工商、旅游和英語專業(yè)的高職學(xué)生。在不到半年的時(shí)間里，畢業(yè)生紛紛離職，理由各異：薪酬太低、工作雜事太多、沒有機(jī)會上課、專業(yè)技術(shù)太強(qiáng)而難以勝任等。對于離職的學(xué)生，企業(yè)的校長認(rèn)為：學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、缺乏吃苦耐勞以及刻苦好學(xué)的精神。學(xué)生的想法和企業(yè)的意見從一定程度上反映其英語教學(xué)實(shí)際上沒有滿足企業(yè)的職業(yè)需要；學(xué)生的各方面素質(zhì)與企業(yè)要求存在很大的差距。要改變這一局面，高職的英語教師要幫助學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)對于職業(yè)發(fā)展的重要性，認(rèn)識到提高語言學(xué)習(xí)能力是發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)內(nèi)容。

（三）課外輔導(dǎo)的評價(jià)體系

英語教學(xué)課外輔導(dǎo)貫穿于高職英語的課堂內(nèi)外，是一個(gè)發(fā)展的過程。要保證過程始終朝著正確的方向和滿意的結(jié)果，準(zhǔn)確的評價(jià)體系必不可少。

1.內(nèi)部評價(jià)

內(nèi)部評價(jià)即學(xué)生的自我評價(jià)。英語教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識問題，通過課外輔導(dǎo)，檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成績、相關(guān)的外語知識是否有所提升，由此帶來的一系列變化，如信心增強(qiáng)、人際交往順暢、積極拓展多方面能力、正確地看待自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)、肯定自我、超越自我。內(nèi)部評價(jià)既是橫向的，也是縱向的，目的就是讓學(xué)生看到自己調(diào)整后的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有效率，課外輔導(dǎo)的方向和方式是否正確。

2.外部評價(jià)

外部評價(jià)即學(xué)生之外的評價(jià)，包括考試成績評價(jià)、教師考量和社會認(rèn)可。

在高職英語教育中，在校學(xué)生參加的英語考試主要有以下幾種：高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語四級和六級考試、全國英語等級考試以及在校期間的期中、期末考試。參加考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，衡量學(xué)生掌握知識多寡程度的標(biāo)志。

重視成績評價(jià)，但成績好壞并不是判斷學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的參與也很重要。教師通常通過口頭和體態(tài)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)和各個(gè)方面做出評價(jià)。此外，書面評價(jià)通過布置的練習(xí)、作業(yè)評語、學(xué)生操行評語等，對學(xué)生的思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣、把握的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，既反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更成為師生交流的一個(gè)渠道，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的良好途徑。

課外輔導(dǎo)就是使學(xué)生的發(fā)展適合社會需要，因此社會評價(jià)的環(huán)節(jié)必不可少。除了了解企業(yè)要求，符合企業(yè)習(xí)慣，還可以參與多元化的社會實(shí)踐，如各種英語比賽、博覽會志愿者、兼職教師助教等，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)自我發(fā)展。

兩種評價(jià)角度讓學(xué)生形成審視自我、積極樂觀、努力提升和勇于嘗試的良性循環(huán)，體現(xiàn)課外輔導(dǎo)的價(jià)值所在。

（四）課外輔導(dǎo)中的問題

課外輔導(dǎo)的實(shí)行有利于高職學(xué)生英語能力的增強(qiáng)和提升，但是在其實(shí)施的過程中也會碰到一些問題。第一，人員配置問題。為了課外輔導(dǎo)的有序進(jìn)行，現(xiàn)有的教師資源必然需要重新分配。第二，教學(xué)場地問題。課堂場地可以在現(xiàn)有的條件下有效利用，而校外場地就會碰到費(fèi)用和安全問題。第三，性質(zhì)界定問題。課外輔導(dǎo)的進(jìn)行明顯區(qū)別于第二課堂和社團(tuán)活動，那么參與的學(xué)生是否得學(xué)分，教師的報(bào)酬又如何計(jì)算等。

課外輔導(dǎo)讓高職學(xué)生從自身的角度考慮英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)因素，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、審視學(xué)習(xí)方法，同時(shí)使高職英語教師看到教學(xué)方式改革帶來的變化，促進(jìn)教學(xué)相長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].北京：外語教育出版社，1996

【作者簡介】傅 微，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系應(yīng)用英語專業(yè)教師。

（責(zé)編 丁 夢）