劉雪琴

摘 要：語文學(xué)科是所有學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生形成初級(jí)正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的位置。合作學(xué)習(xí)是伴隨教育改革而生的一種全新教學(xué)方式，目前已經(jīng)有很多研究對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，基于此展開進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；閱讀能力

隨著社會(huì)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教育也提出了相應(yīng)的改革措施。

在當(dāng)前新課改的背景下，基礎(chǔ)教育被賦予更多的重視，小學(xué)語文教學(xué)也越來越關(guān)注人文主義的教學(xué)。而現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)要求與國(guó)際教育理念接軌，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生身心健康的發(fā)展具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)地位，同時(shí)合作學(xué)習(xí)又是現(xiàn)行教育背景下的一次重大突破，因此，不斷深入研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)小學(xué)階段的語文教學(xué)中，主要有三個(gè)部分：漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，低年級(jí)以識(shí)字為主，高年級(jí)以作文為主。閱讀作為一個(gè)主要部分，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)之中，閱讀是識(shí)字的最有效途徑，也是提高寫作能力的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中，閱讀的質(zhì)量將直接影響到語文的教學(xué)質(zhì)量。

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，已經(jīng)越來越關(guān)注小學(xué)語文閱讀教育，并開始嘗試大量的教育改革，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，存在改革效果不明顯的情況。對(duì)于小學(xué)階段語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，不能只注重知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，全面提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化閱讀能力，進(jìn)而獲得身心健康等綜合素質(zhì)的全面提高。比如，在1952年版《我們的學(xué)校生活》和1964年版《怎樣對(duì)待體力勞動(dòng)》中，“熱愛生活”這兩篇文章是以成人的視角談一個(gè)預(yù)設(shè)的結(jié)論，并且涉及的都是政治化內(nèi)容，而且還直接把熱愛生活當(dāng)做知識(shí)教給學(xué)生，直接教導(dǎo)學(xué)生該如何去做。而在1980年版和1984年版《幸福是什么》中，雖然也有這種直白陳述生活知識(shí)的文章，但是已經(jīng)出現(xiàn)了以情感來教育學(xué)生對(duì)生活熱愛的文章。到了2002年版《走向生活》和2006年版《別餓壞了那匹馬》中，則注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)，以學(xué)生情感為依托，用學(xué)生的視角來觀察生活中人與人之間的關(guān)系，并且這種觀念形成了熱愛生活教育文章的一種常態(tài)，而且文章內(nèi)容追求的是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果，把學(xué)生自己的體驗(yàn)作為學(xué)生熱愛生活、認(rèn)識(shí)生活的主要來源，充分體現(xiàn)了教育以人為本的理念。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

首先，小學(xué)生自身的認(rèn)知能力有限，現(xiàn)行的新課改理念大力倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)換課堂角色，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多渠道廣泛搜集當(dāng)前的教學(xué)資源，從根本上保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有力因素。在小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全程跟蹤參與，起到有效的引導(dǎo)作用，通過合理的引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成發(fā)散性思維，進(jìn)而通過閱讀對(duì)課文產(chǎn)生深刻的理解。除了要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)外，合作學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，在保證合作教學(xué)順利開展的前提下，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在合理的范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的討論自由。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了個(gè)體之間的差異性難以平衡。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能掌握每個(gè)學(xué)生的情況，以完成教學(xué)指標(biāo)為宗旨，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。這就需要教師明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將此目標(biāo)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的開展也要圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行，這樣才能避免在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂等無序情況。在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生若遇到語文閱讀的問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互談?wù)摻鉀Q，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，并借某一話題進(jìn)行知識(shí)的拓展講解，盡可能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的開展，最重要的就是需要依賴于一個(gè)良好的環(huán)境，除了能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量外，最關(guān)鍵的是能夠以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)而死板的教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到預(yù)期的效果，只有相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合

作學(xué)習(xí)的開展亦是如此。對(duì)此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，在各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行組間競(jìng)賽，無疑能夠?yàn)樾W(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，更能增加小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀的重要性無需贅言，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端也有目共睹，在教育改革政策理念下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方式，加大合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用力度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

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