李燕清　黃興勇

【摘 要】分析基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式變革的特征，提出思想認識、課程建設(shè)及教學評價三方面的變革路徑。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 師范生 培養(yǎng)方式 變革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0051-02

為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資是師范院校的重要辦學目標之一，雖然我國師范教育在教師專業(yè)化培養(yǎng)工作方面，做了大量積極的探索和創(chuàng)新，但還沒有根本性的突破，目前師范生培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育脫節(jié)是擺在我們面前一個很重要的問題。師范生培養(yǎng)方式如何盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的快速發(fā)展？本文試圖對這一課題做初步的探索。

一、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式的應(yīng)然特征

長期以來，師范院校過多追求在學術(shù)科研上取得的成果，形成了重理論、輕實踐，重知識、輕技能的傾向，導致師范院校畢業(yè)生專業(yè)技能不扎實、教學體驗欠缺、實踐能力不強，無法滿足基礎(chǔ)教育對教師的要求。在新的教育改革形勢下，教師教育必須創(chuàng)新教育理念，師范生的培養(yǎng)方式要跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，面向基礎(chǔ)教育、植根基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，否則就會出現(xiàn)師范畢業(yè)生剛畢業(yè)就落伍的情況。具體而言，基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢要求師范生的培養(yǎng)具備如下特征：

（一）前瞻性

我國傳統(tǒng)的教學基本上是以“教師講，學生聽”為主要形式，忽視了不同學生之間的個性差異，而新一輪基礎(chǔ)教育改革提出了新的教學理念及教學方法，也給教師提出了更多更高的要求，這就促使師范院校教師教育變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，以此提高師范生對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力。廣西MS-EEPO有效教育課堂教學改革是目前國內(nèi)先進的課堂教學改革，在這個背景下，對師范院校對師范生培養(yǎng)方式的研究具有前瞻性。

（二）導向性

基本教學評價方式不但顯著地影響著教育，而且還直按影響社會的各個方面。由于MS-EEPO有效教育在教育的評價方式中，教、學、評的基本方式發(fā)生了根本性的變革，所以傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式受到極大的沖擊。作為師范教育應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，只有善于實踐敢于實踐的教師，才會培養(yǎng)出具有實踐精神的學生?；A(chǔ)教育的發(fā)展為師范生的培養(yǎng)變革指明了方向。

（三）實用性

基礎(chǔ)教育的改革需要有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的教師，師范教育必須解決怎樣教和怎樣學的問題，探索“理論夠用”、“實踐取向”的培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)師范生的實踐能力與創(chuàng)新意識。欽州學院實行的“大中小三層聯(lián)動”培養(yǎng)師范院生的模式，具有現(xiàn)實的借鑒意義和推廣價值。師范生在校期間系統(tǒng)學習了MS-EEPO有效教育的理論，并進行相應(yīng)的實踐，走上工作崗位后就能很快適應(yīng)新形勢下教學的需要。

二、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式變革的路徑

（一）思想認識上的變革

師范院校的職前教育過分強調(diào)學科知識的完整性和系統(tǒng)性，嚴重脫離基礎(chǔ)教育實際，就成了師范院校畢業(yè)生不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作的要求。新教師在大學階段所學的缺乏“現(xiàn)實教育土壤”的理論知識與學校的教育實際脫離，專業(yè)準備不足，使得他們無法迅速地實現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而大學教授則固守自已的理論天地，中小學教育教學實踐又缺乏理論的科學指導。師范生的職前階段處于一種“沒有實踐的理論”狀態(tài)，而從教階段卻是“沒有理論的實踐”。如何處理這個問題必然影響到教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

當前，教師教育改革的一個突出的特點是實踐的轉(zhuǎn)向，發(fā)展形成大學和中、小學合作的共同體，是一種新型的教師培養(yǎng)模式。只有大學與中小學之間進行長期、整體的合作，才能改變師范生培養(yǎng)脫離實際、遠離中小學教育環(huán)境的現(xiàn)狀，促進師范生的“臨床實踐”和專業(yè)成長，同時也為師范院校教師和中小學教師提供了對話的平臺，使教育理論和教育實踐得到有效的溝通，從而雙方都發(fā)生實質(zhì)性的變革。

以欽州學院為例。該院采用的“大中小三層聯(lián)動”培養(yǎng)師范院生的模式，是一個切實可行的好方法。所謂“大中小三級聯(lián)動”就是大學的師范生培養(yǎng)必須根據(jù)中小學的實際教學情況，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要；中小學的教學改革情況第一時間能反饋到大學，雙方是互相依存、互相促進的。一方面大學師生通過觀摩、見習、實習等，置身于真實的中小學教育教學實踐，可以充分感受教育實踐的鮮活氣息，豐富自已的實踐知識，思考來源于實踐的真實問題，獲得實踐知識的實踐經(jīng)驗，促進師范生實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；另一方面把中小學教師請到大學課堂教學中，中小學教師在大學的文化和研究氛圍中，得到來自大學的實踐升華的理論指導，達到由“操作型教師”向“反思型教師”、“研究型教師”轉(zhuǎn)變，學會反思探究教育教學實際問題，從而促進自身教學能力的提高。通過“大中小三級聯(lián)動”達到大學與中小學相互學習，取長補短雙贏的目的。

（二）課程建設(shè)上的變革

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法?！边@就需要調(diào)整目前師范生教育的課程體系，因此，探討基礎(chǔ)教育發(fā)展對師范生培養(yǎng)方式變革的影響是有積極意義的。

有效教學是通過組織和參與來實現(xiàn)的，認為課堂教學的主要目標是培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)造力。廣西MS-EEPO有效教育課堂教學改革實驗區(qū)中，學生在掌握知識的基礎(chǔ)上思維能力和創(chuàng)造力得到了大幅度的提高，全區(qū)改革的力度將會加大，這將為師范教育改革創(chuàng)造一個良好的機會。

對師范生培養(yǎng)方式的變革成功與否，很大程度上取決于課程建設(shè)和實施。首先要加強綜合性的課程，這是根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際情況而定的，基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，綜合性的課程對學生思維力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有特殊的意義，這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育學科課程中分科教學過早、就成知識割裂的局面。其次要突出實踐性的課程，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學校要配備專門的指導教師或開設(shè)相關(guān)的課程或講座為學生做好相關(guān)指導。有效教學強調(diào)的是組織和參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，學生通過學習，創(chuàng)新意識得到加強，實踐能力得到提高，從而使每個學生都到充分的發(fā)展。師范生在校其間得到與基礎(chǔ)教育要求相適應(yīng)的學習和訓練，走上工作崗位時就會得心應(yīng)手。

（三）教學評價上的變革

教學評價歷來都是教學的風向標，涉及工作重心、教學水平、教學管理等方方面面，評價的方式要做到及時、準確、客觀、公正。但長期以來對師范生學習的評價重在對知識性的評價，教師在教學中則側(cè)重于對知識的傳授，學生也側(cè)重于對知識的掌握，還是考試決定一切。

在普林斯頓高等研究所有這樣一個理念：“只有無用的知識，才是最終有用的”，基礎(chǔ)教育的核心是為學習者發(fā)展打基礎(chǔ)，為終身學習作準備，所以基礎(chǔ)教育教學內(nèi)容應(yīng)該讓學生“帶得走”。“帶得走”的核心是指讓學生掌握進行學習活動所不能缺少的最基本的技能、技巧，最核心的是“閱讀”、“書寫”、“觀察”、“思考”和“表達”五項。“帶得走”東西并不意味著立即生效，這種有效性必須經(jīng)過很長時間才能顯示出來。對“有用”的認識不能片面化、狹隘化、急功近利，而要以全面發(fā)展，終身發(fā)展的高度予以審視。

研究基礎(chǔ)教育發(fā)展對師范生培養(yǎng)方式變革最本質(zhì)的問題是評價的問題。有效教育觀點認為“教的基本方式、學的基本方式、評的基本方式是教育活動中要求比較完美的三大部分?！睅煼渡谛Ｆ陂g必須具備相應(yīng)學科教育教學理論和專業(yè)知識，掌握學科教學知識與能力，這是教學的基本能力。但這些能力是如何獲得的，傳統(tǒng)的評價方式是難以得到體現(xiàn)的。由于評價方式存在著嚴重的缺陷，師范院生“高分低能”的現(xiàn)象客觀地存在著。因此，必須根據(jù)有效教學學的評價方式進行對學生作出合理的評價，讓學生把“帶得走”的東西“帶走”。

組織與溝通能力是師范生必須具備的能力。組織能力主要是指課堂教學的組織能力，實踐活動的動手能力，班級工作的管理能力，課外活動的指導能力，社會活動的參與能力，突發(fā)事件和刺手問題的應(yīng)對能力。所謂溝通能力，是指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力。從觀察在校師范生的見習、實習和跟蹤調(diào)查師范畢業(yè)生的情況來看，學生在實踐工作中教學能力的強弱、教學效果的好壞都與組織與溝通能力有直接的關(guān)系，特別是新畢業(yè)的師范生，在一定程度上組織與溝通能力決定了其教學效果，在基礎(chǔ)教育改革的教學實踐中也充分證明了這一點。因此，對師范生組織與溝通能力的培養(yǎng)和評價也是要重視的。另外，對師范生實踐與創(chuàng)新能力、學習科研能力等也應(yīng)做出客觀的評價。

總之，基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢下師范生培養(yǎng)方式的變革是一個值得研究的課題，學科建設(shè)、專業(yè)的發(fā)展、招生制度的變革等都有待進一步做深入的研究。

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【作者簡介】李燕清（1962-），男，廣西欽州人，欽州學院教育學院副教授，研究方向：數(shù)學教育與教學論；黃興勇（1967-），男，廣西欽州人，欽州學院教育學院講師，研究方向：數(shù)學教育與教學論。

（責編 何田田）