邱春蘭

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是一項(xiàng)重要任務(wù)，又是其中的一個(gè)難點(diǎn)。關(guān)于學(xué)生作文難的問(wèn)題，語(yǔ)文教師都心有體會(huì)。不少學(xué)生寫的作文不是偷梁換柱，胡編亂湊，就是雖也盡力去寫，但高談闊論，空話連篇，凈寫些陳芝麻爛谷子的事，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感。學(xué)生作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在平時(shí)的教學(xué)中，寫作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微。因此，重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是目前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、多方面積累寫作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，積累是寫好作文的關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多方面積累寫作素材。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。語(yǔ)文課本中有大量的佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，無(wú)不充滿著迷人的形式美、形象美和意韻美。在學(xué)習(xí)時(shí)，要善于挖掘教材中潛在的素材。在課外書的選擇上，只要是思想內(nèi)容健康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀，可偏重于經(jīng)典文學(xué)作品，所謂“法乎其上，僅得其中;法乎其中，僅得其下”。

二、多層次加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫出好文章的根本途徑，在于多寫多練。提起作文，不少教師感到頭疼，學(xué)生更是絞盡腦汁，抓耳撓腮，面對(duì)著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個(gè)字。這其中重要的原因，在于缺少多層次的訓(xùn)練。作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，重視平時(shí)積累，巧練多思多評(píng)，注重將寫作訓(xùn)練融入聽說(shuō)訓(xùn)練、鑒賞訓(xùn)練中，將寫作訓(xùn)練融入生活，表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性自我。葉圣陶說(shuō)，“作文和說(shuō)話本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！弊魑挠?xùn)練從說(shuō)到寫，說(shuō)寫結(jié)合，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，在日常語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如，學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，或針?duì)某一人物談?wù)効捶?。可以讓學(xué)生稍加思考后發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要對(duì)中心思想、條理安排以及遣詞造句等一些問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)。同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)議，教師適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生，他們的發(fā)言很精彩，將他們說(shuō)的寫到紙上便是文章，讓學(xué)生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂(lè)趣。

三、多維度進(jìn)行寫作評(píng)改

說(shuō)起批改作文，很多語(yǔ)文教師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師往往輕率為之，三言兩語(yǔ)，以“見紅”為原則?；蛘咛自掃B篇，空洞無(wú)物，或者用寫鑒定、做總結(jié)的語(yǔ)言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味，評(píng)語(yǔ)的教育功能也難以充分發(fā)揮出來(lái)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)不但能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且能為學(xué)生指明進(jìn)一步努力的方向，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，首先要先肯定優(yōu)點(diǎn)，其次要明確指出不足之處，并寄予希望修正。此外，還可以組織學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，由自己或同齡人充當(dāng)讀者，然后交流，進(jìn)入“議”的環(huán)節(jié)，“議”即交流。在組織學(xué)生自評(píng)、他評(píng)中，教師應(yīng)擔(dān)任傾聽者的角色，只在學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候予以點(diǎn)撥。在評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)都會(huì)有較全面的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生會(huì)倍加珍惜，修正也會(huì)更徹底。

要全面提高作文教學(xué)的水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽探索改革。真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作水平。