鄧定釗

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文作文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但是從高考作文的結(jié)果來(lái)看，還存在著套作、空談、無(wú)病呻吟等問(wèn)題。縱觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，“一切為了高考”根深蒂固，教師滿堂講和學(xué)生默默聽(tīng)的現(xiàn)象還很普遍，學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失。學(xué)生嚴(yán)格按指定的模式寫(xiě)作，忽視對(duì)自然、社會(huì)、人生的體驗(yàn)和思考，寫(xiě)作興趣和快樂(lè)也就喪失了。

那么，要改革進(jìn)步，就要從改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)寫(xiě)作的局面開(kāi)始，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造自主、合作、探究的作文課堂。美國(guó)教育心理學(xué)家卡爾·羅杰斯也認(rèn)為：“在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)?！币虼?，教師要緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體，加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升寫(xiě)作能力，在互動(dòng)提升中享受寫(xiě)作的快樂(lè)。

一、互動(dòng)討論，激發(fā)寫(xiě)作興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！被?dòng)式作文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)，注重學(xué)生的主體感受，要求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由內(nèi)而外地喜歡上寫(xiě)作。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師就要營(yíng)造一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的互動(dòng)討論情境，讓學(xué)生有話要說(shuō)，有事要議，有想法要寫(xiě)，主動(dòng)和他人討論互動(dòng)，在互動(dòng)中樹(shù)立主體意識(shí)，在討論中激發(fā)寫(xiě)作興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，選取他們熟悉的但又缺乏思考的角度來(lái)切入，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感可寫(xiě)，又因認(rèn)知上不平衡，讓學(xué)生感到新奇，促進(jìn)交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

比如，在現(xiàn)在這個(gè)數(shù)碼科技時(shí)代，黑白膠片對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，教師就可以2014年廣東高考作文“黑白膠片與數(shù)碼照片”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以先投影數(shù)碼照片，學(xué)生看到清晰的風(fēng)景、人物數(shù)碼照片，立即就熱鬧起來(lái)。這時(shí)，可以再投影一張教師小學(xué)時(shí)候照的已經(jīng)很模糊的黑白照片。學(xué)生看到那已經(jīng)模糊的照片，都說(shuō)那個(gè)胖墩小孩特別可愛(ài)，紛紛問(wèn)那小孩是誰(shuí)。當(dāng)教師告訴學(xué)生那個(gè)小孩就是自己的時(shí)候，學(xué)生哄地一聲笑了起來(lái)。這時(shí)，教師就可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生“那么多的數(shù)碼照片和我那一張黑白照片，誰(shuí)更珍貴？”學(xué)生立即各抒己見(jiàn)，紛紛舉手要回答。從學(xué)生所寫(xiě)的文段來(lái)看，比平時(shí)的練筆有明顯進(jìn)步。

二、互動(dòng)交流，激活寫(xiě)作思維

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)的過(guò)程是師生交往、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣”，“樂(lè)于和他人交流切磋，共同提高”。教師上作文指導(dǎo)課，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，盡可能把課堂時(shí)間還給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的多維互動(dòng)，根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)討論交流，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，合作收集和篩選作文材料。讓學(xué)生在互動(dòng)交流中激活思維，在交流思考中提高寫(xiě)作能力。

現(xiàn)在的科技發(fā)達(dá)，教師要充分利用現(xiàn)代科技來(lái)進(jìn)行多維互動(dòng)交流?？梢酝ㄟ^(guò)建立QQ群、建微信群、創(chuàng)建班級(jí)博客等方式進(jìn)行交流，在這些群和博客里，教師可以把豐富的百科知識(shí)、各類圖片、真實(shí)的錄像、自己的生活經(jīng)歷或體會(huì)等資料放上去交流，形成資料庫(kù)，每個(gè)學(xué)生都可以瀏覽、分享。

三、互動(dòng)評(píng)改，激勵(lì)再次創(chuàng)作

葉圣陶先生說(shuō)，“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生自己修改不如共同修改”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，又要鼓勵(lì)他們讓同伴、家長(zhǎng)等參與到自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、同伴、家長(zhǎng)等互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生習(xí)作的評(píng)改應(yīng)該是多維互動(dòng)的，要把教師獨(dú)評(píng)、獨(dú)改轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?dǎo)評(píng)、學(xué)生主評(píng)、生生互評(píng)互改、家長(zhǎng)參評(píng)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)評(píng)改等多種多樣的方式，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)評(píng)改中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和進(jìn)行修改，在修改再創(chuàng)作中取得更大的進(jìn)步。

要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷交流的便利優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的習(xí)作上傳到網(wǎng)絡(luò)，利用微信等進(jìn)行在線即時(shí)討論，利用班級(jí)博客、BBS和留言板等渠道進(jìn)行互動(dòng)留言評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅可以看到教師的批改，還可以收到來(lái)自同學(xué)和家長(zhǎng)的參考意見(jiàn)，甚至還可以與那些素未謀面的朋友在網(wǎng)上交流互動(dòng)，共同修改。

總之，互動(dòng)式作文教學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體?；?dòng)式作文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激勵(lì)他們?cè)诨?dòng)提升中享受寫(xiě)作的快樂(lè)。