葛穎

興趣產(chǎn)生于人的主觀需要，客觀上也可以加以激發(fā)。成功能激發(fā)興趣，興趣又能導(dǎo)致成功，越是成功越有興趣，越有興趣越能成功?；谶@種認(rèn)識，在初中作文教學(xué)中，筆者建立起作文興趣的激勵機制，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、分?jǐn)?shù)機制

多年來作文評分已形成了固定模式：好作文80分，優(yōu)秀作文85分，很給見到90分以上的作文，更難見到滿分作文。老師們不敢給高分，也不肯給高分。究其原因是一種思想在作怪：寫作水平?jīng)]有頂，不可能達到100分。盡管多年前就有教師提出作文不妨給高分的看法，也引起過爭議，但真正敢給高分的老師畢竟太少。一位老教研員曾說：“要敢于給學(xué)生作文打高分甚至滿分。分又不是你家的，取之不盡，用之不竭。”不敢給學(xué)生作文打高分，這實際上是一種觀念問題。改革的時代，什么都在變革，這種分?jǐn)?shù)觀其實也應(yīng)該變革。不給高分者的理由是寫作水平?jīng)]有頂，誠然這理由有一定道理。但寫作對象不同寫作標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同，再則，學(xué)生作文是按單元專項進行，只要達到所訓(xùn)練的項目要求，又為什么不能給高分呢？在這種思想指導(dǎo)下，筆者在作文教學(xué)中按專題對學(xué)生進行訓(xùn)練，每項訓(xùn)練提出具體明確的要求，并把要求公布給學(xué)生。無論采用學(xué)生自改、學(xué)生互改還是教師批改的形式，只要達到訓(xùn)練要求，就給滿分。學(xué)生寫一篇作文已經(jīng)很不容易，看到自己辛勤勞動的成果能得到肯定與承認(rèn)，心里美滋滋的，寫起作文來就更積極、更主動了。這種高分激勵所起的作用與憑唇舌費盡氣力進行輔導(dǎo)的作用是難于比擬的。

二、評語機制

老師對學(xué)生的作文評語多是指出不足，這似乎也是一種模式。評語的寫法許多人作過論述，葉圣陶也提出過對學(xué)生的作文要“多鼓勵少批評”。老師短短的幾句評語往往關(guān)系到如何對待學(xué)生勞動成果的問題。學(xué)生辛辛苦苦的勞動成果，如果被教師大刀闊斧地砍削或?qū)懮蠋拙湓捰枰苑穸?，學(xué)生的上進心就會受到打擊，哪里還有什么作文興趣？筆者從葉圣陶先生的話里受到啟發(fā)：改革作文評語方式，把評語分成三類。其一是鼓勵性評語。挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，大力肯定，多加褒揚。其二是導(dǎo)向性評語。針對學(xué)生欠缺的問題，給學(xué)生指出努力的方向。其三是委婉性評語。對學(xué)生作文中的個別問題用商量的口吻委婉地加以提示，使學(xué)生領(lǐng)會意圖。學(xué)生作文中出現(xiàn)的一般性的問題，無論是否帶有普遍性，都一一列舉出來，在作文講評時作為應(yīng)注意的問題提出，學(xué)生感到?jīng)]有針對自己，卻又會對照自己的作文認(rèn)識到自己作文中存在的問題，并加以改進。采用這樣的評語方式，學(xué)生的作文興趣就會大大加強。

三、表揚機制

愛表揚是人的天性，成年人如此，孩子更是如此。在作文教學(xué)中，教師要盡力發(fā)掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是一個詞語用得妙，都要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。這種表揚即使是不經(jīng)意的，學(xué)生都會受到極大鼓舞。許多學(xué)生能在各類報刊上發(fā)表作品，進而走上文學(xué)道路就得益于這種表揚，作家魏巍就論述過受教師表揚時的感覺。梁實秋在《我的一位國文教師》中也表達了對自己中學(xué)時代語文的感激，認(rèn)為正是這位語文老師把他引進了文學(xué)的殿堂。表揚應(yīng)視不同的情況采用不同的表揚方式。對于作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要發(fā)現(xiàn)了他的進步，只要出現(xiàn)了其閃光點，就要當(dāng)眾表揚，以資鼓勵。

對于優(yōu)秀習(xí)作，教師要作評析，當(dāng)眾大力褒揚，并把優(yōu)秀習(xí)作公諸于眾，如張貼在班級學(xué)習(xí)園地中，也可以將班中優(yōu)秀作文打印、裝訂成冊，讓全班、全年級的學(xué)生閱讀。對于獲得比賽名次或在報刊上發(fā)表作品的同學(xué)，既要在各種適宜場合當(dāng)眾表揚，還要張貼表揚書。這種表揚對被表揚者是鼓勵，對旁觀者也是促進。

四、發(fā)表機制

自己的作文被人欣賞是一種榮耀。教師要盡可能地給學(xué)生提供發(fā)表作文的園地，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生作品脫穎而出。發(fā)表的方式有以下幾種：其一，對于優(yōu)秀作文，鼓勵學(xué)生自行投稿。其二，一般優(yōu)秀作文在文學(xué)社刊物或黑板報發(fā)表。其三，較典型的作文抄貼出來供學(xué)生欣賞。其四，講評時當(dāng)眾朗讀給大家聽。這些形式，不論采用哪一種都是對學(xué)生成功的犒賞，學(xué)生的喜悅心情是難于言表的，從而激發(fā)了寫作興趣。