薛榮炎

【摘 要】 在初中物理課堂有效提問的教學策略中，教學便是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師在提出問題這個環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，所以教師在教學過程中要努力提高自己的提問藝術(shù)，不斷實踐，不斷摸索，在設(shè)計問題時要考慮到其實際性，趣味性，層次性等因素。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；有效提問；教學策略

在初中物理課堂教學中，學生們不能僅停留在單方面接受知識的階段，在有效關(guān)注學生參與課堂學習的過程中，讓學生在學習中學會學習，在學習中學會思考。有效提問的教學策略可以開發(fā)學生智力和創(chuàng)造能力，而且，每個學生的回答不盡相同，可以引發(fā)更多的思考，加強課堂師生間的互動。

一、提問聯(lián)系實際，更顯生活化

問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學生更加積極進行探索，讓學生們在生活中學習。聯(lián)系生活實際進行提問不僅能讓學生印象更加深刻，也能加速學生們的理解。在實際教學中，不少教師提問不注重藝術(shù)性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”、“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實，而且大而空的問題往往讓學生無所適從，目瞪口呆，影響了學生們的學習積極性。課堂提問的成功與否，關(guān)系到一個課程的教學質(zhì)量，提問生活化能讓學生們獲得更加鮮活的知識，也能得到更好的學習效率，還能引發(fā)學生們的求知欲，參與課堂的積極性。

如在物理教學中，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過聯(lián)系實際的提問，能讓學生們感覺得到物理更加貼近生活，學生們的參與積極性也會更加高，學習的效率也會明顯提高，學習時知識更容易被接受和了解。

二、提問由易到難，循序漸進

提問環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，由易到難可以幫助學生的理解，學習前事先要讓學生們理解整個教學體系，讓學生能先在心中構(gòu)建出物理教學體系，再由簡單的問題進行了解，復雜的提問進行知識的鞏固，這樣能有效的加深知識在學生們腦海里的停留時間，使同學們逐漸深入和提高。提問的漸進性、層次性講究設(shè)計問題由簡到繁，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，這樣有助于提高課堂效率，集中學生們的注意力，培養(yǎng)學生們思維的深刻性。由簡入深，提出大問題也能提高學生們的發(fā)散性思維，增加學生們的課外拓展能力，培養(yǎng)學生們的分析能力。

如在物理教學中，學習到“大氣壓強”課程時，教師先展示了平靜水面和上方為真空管的水面的視頻，然后提出一系列提問，“水面為什么穩(wěn)定？”“上方出現(xiàn)真空水面會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“水會一直往上走嗎？”“到什么時候水可以停？”“我們能利用刻度尺量出水柱的高度來計算大氣壓強嗎？”“如果換一種密度大的水溶液會有什么不一樣？”這一系列問題環(huán)環(huán)深入，非常精彩，通過科學想象和推理的過程，讓學生們對物理知識的了解由淺入深，加深了學生們學習物理的效率，發(fā)展學生們的分析和概括能力，有效的加快了課堂教學效率。

三、提問講究趣味性，引人入勝

枯燥、乏味、單一，呆板的提問只能讓學生昏昏欲睡，調(diào)動不起學生們的課堂積極性。常言道，興趣是最好的老師，從熟悉的日?，F(xiàn)象，生活經(jīng)驗中所探索出來的問題更加能激起學生們的學習興趣和探究欲望。所謂知之者不如好之者說的就是這個道理，在求知過程中激發(fā)學生們的興趣，使學生們能愉快的獲取知識，吸收知識，是教學策略研究的重點?，F(xiàn)代大部分學生都是被動的接受知識，只有學生在學習前對知識產(chǎn)生強烈的興趣，才會樂于學習，主動去學習，學習效率才會有所提高。說到提問的趣味性，設(shè)計問題要考慮到如何激起學生們的興趣，可以從學生們喜歡的日常生活興趣下手，這樣不僅能加強師生間的互動，也能調(diào)動學習氣氛。

如當我們學習到電流知識的時候，探究燈泡亮度與電流的關(guān)系時，大部分老師會從“大家看到燈泡亮度變化想到什么？”入手，這類提問一般過于廣泛且無聊，提問的目的不夠集中也會導致學生們的回答比較松散，所以老師們應(yīng)該將小燈泡由暗到亮調(diào)節(jié)，吸引學生們的注意力。通過實驗，讓同學們發(fā)現(xiàn)除了燈泡亮度改變以外還有什么實驗現(xiàn)象，讓學生們集中到電流表的指針有發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學生們便會猜想“是什么因素引起了燈泡亮度的改變？”這樣一步步吸引學生們的注意力而引發(fā)他們的興趣，有助于教學效率和質(zhì)量的提升。

同時，物理課堂的有效提問也應(yīng)該注重沖擊性，可以提出相關(guān)與學生們意識中相矛盾的問題引發(fā)學生們的注意力，當提問與其所想的不同時，便會引發(fā)學生們的思考、求知欲和積極探索的能力，讓學生們對相關(guān)物理知識的認識更加深入，提問具有沖擊性不僅能提高學生們的應(yīng)變能力，還能提高學生學會舉一反三的學習方法，有效幫助學生們的學習。

總之，在初中物理課堂有效提問的教學策略中，教學便是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師在提出問題這個環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，所以教師在教學過程中要努力提高自己的提問藝術(shù)，不斷實踐，不斷摸索，在設(shè)計問題時要考慮到其實際性，趣味性，層次性等因素，做到環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，積極調(diào)動學生們參與課堂提問的積極性，加強學生們知識的認識和鞏固，提高學生們的學習效率。

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