徐勁松

【摘 要】 在高中物理教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文從高中物理教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合高中物理教育的實(shí)踐，分析質(zhì)疑能力的作用與培養(yǎng)方式，促進(jìn)高中物理教育中學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中；物理教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

教育是提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨，普通高中教育受到了各方的重視。普通高中教育是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是教育的根本要求。從高中物理教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合高中物理教育的實(shí)踐，分析質(zhì)疑能力的作用與培養(yǎng)方式，促進(jìn)高中物理教育中學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生要敢于提問(wèn)，勇于發(fā)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，通常原因有如下幾個(gè)方面：

首先是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)行深入思考和透徹理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒(méi)什么問(wèn)題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問(wèn)題。

其次，沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，有的學(xué)生慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，所以提不出什么問(wèn)題。

再者，心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于與人交流，害怕提問(wèn)題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問(wèn)題，他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被人嘲笑，因此，雖然有問(wèn)題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問(wèn)。

因此，在教學(xué)中，教師可以利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問(wèn)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“力的合成”學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以向?qū)W生提問(wèn)：兩個(gè)大小都為1N的力共同作用在一個(gè)物體上，物體受的力之和為0。這就引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，兩個(gè)大小都為1N的力的和是2N，如果是0就不正常了，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矢量的計(jì)算，運(yùn)用物理現(xiàn)象提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外也可以利用物理學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣。高中生有普遍的“追星潮”，他們對(duì)物理學(xué)界的名人也充滿(mǎn)著崇敬。在實(shí)際教學(xué)中，我有意識(shí)的介紹一些物理學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。先輩們的成功經(jīng)驗(yàn)也讓學(xué)生對(duì)大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵(lì)有志于科學(xué)的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)推理判斷能力，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生疑問(wèn)

教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生多于日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。比如伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的成功典范。

推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生在這方面的能力。物理學(xué)中的推理，要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過(guò)程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問(wèn)題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，只有經(jīng)過(guò)周密的思考，才能進(jìn)行正確的推理。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析的能力，弄清所給問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，或把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為若干較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，找出它們之間的聯(lián)系，這樣才容易發(fā)問(wèn)。在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，綜合解決問(wèn)題。

當(dāng)然，處理問(wèn)題時(shí)，有時(shí)可從不同的角度，或用不同的方法來(lái)處理。這就要求有靈活處理問(wèn)題的能力。這種能力的基礎(chǔ)是要透徹地理解基本概念和基本規(guī)律，并熟悉相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，處理問(wèn)題時(shí)才會(huì)有較大的“自由度”，否則就會(huì)思路狹窄，缺乏從不同角度看清問(wèn)題的能力。

分析、綜合能力表現(xiàn)在：要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立地處理不熟悉的或者未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。處理問(wèn)題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的，要求學(xué)生能獨(dú)立、靈活地處理問(wèn)題。新問(wèn)題不一定很復(fù)雜，有的看起來(lái)可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對(duì)涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問(wèn)題中去，是對(duì)學(xué)生思維能力的綜合檢測(cè)。

三、幾種值得借鑒和思考的質(zhì)疑方法

首先，聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑。聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過(guò)分析、比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。例如，古希臘的亞里士多德認(rèn)為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑。

其次，邏輯推理產(chǎn)生質(zhì)疑。揭示觀點(diǎn)間的邏輯困難、矛盾是進(jìn)行質(zhì)疑的又一途徑。例如，關(guān)于亞里士多德重物比輕物落得快的觀點(diǎn)，伽利略還通過(guò)邏輯推理對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，因?yàn)橐勒諄喞锸慷嗟碌膭?dòng)力學(xué)理論，物體運(yùn)動(dòng)的速度與物體受力的大小成正比，所以下落物體的速度與物體所受重力成正比。

再次，追因求果進(jìn)行質(zhì)疑。我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字，要經(jīng)常追問(wèn)物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來(lái)的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做物理習(xí)題做錯(cuò)時(shí)更要問(wèn)一下為什么會(huì)做錯(cuò)？原因是什么？

最后，還有類(lèi)比聯(lián)想進(jìn)行質(zhì)疑和逆向思考提出質(zhì)疑，也值得大家去借鑒。例如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過(guò)10年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而不斷發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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