陳燕英

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在課改東風的吹拂下，小學(xué)語文教師鉚足了勁對閱讀教學(xué)進行探索，一時間，教壇上風起云涌，精彩紛呈，好像進入了課改的春天，其實細細研究，你就會發(fā)現(xiàn)所謂的各流派名師的課也只停留在形式上創(chuàng)新，相當一部分一線教師還死死抱住教材不放，刻意放大了文本的功用，先是對文本進行深入細致地分析主要內(nèi)容是什么，進而挖掘文本思想內(nèi)涵，最后提煉寫作技法。基本形式還是一問一答，老師提出研究的問題，學(xué)生從課文中找答案，直到把好端端的一篇文章分析、挖掘到支離破碎、面目全非。分析完了，學(xué)生知道了答案是什么，換一篇由于主要內(nèi)容不同、中心思想不同、寫作手法不同，學(xué)生又不會了。更有甚者，教師干脆把自己對文本的分析、挖掘、提煉的結(jié)果交給學(xué)生，只要記牢了，背會了就能換個好分數(shù)。種種現(xiàn)象，究其原因是許多教師在意識上沒有區(qū)分清楚“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容” 之間的關(guān)系，不懂的閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么？往往是將教材內(nèi)容當作課程內(nèi)容進行教學(xué)，或者在課程內(nèi)容選擇上過于多元，恨不得將自己解讀文本認識到的語文知識等一股腦兒倒給學(xué)生，因此重點就落在讓學(xué)生熟練、積累了更多的語文知識，技能。

語文課程標準對閱讀是這樣定義的：閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。學(xué)生具備一定的閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，發(fā)展個性、豐富自己的精神世界。從這一段話我們可以看出為達到這一課程目標而選擇的材料、及所應(yīng)用的技能和策略、態(tài)度、價值觀等都是課程內(nèi)容，但態(tài)度、價值觀應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)過程中自然滲透，注重“熏陶感染、潛移默化”“貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”語文知識的學(xué)習(xí)是必須的，但不是重點，應(yīng)該凸顯的是提高語文能力的方法。

應(yīng)掌握哪些基本的方法呢？

一、讀書百遍，其義自現(xiàn)

聚集課標，課標是這樣描述的：第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學(xué)段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！澳x有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”這些語句。概括成一個字 ——讀，學(xué)習(xí)課文離不開讀，我們對于課文內(nèi)容的理解和把握幾乎都是通過各種方式的讀來實現(xiàn)的。“最淺顯的說，朗讀可以鞏固識字效果，鍛煉口語，發(fā)展語言。規(guī)范語言，促進語言理解的活化。

二、結(jié)合語境，理解詞句

再看課標，第一學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中恰當意義，……” “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，……”

詞語、句子是文章的組成部分，在語文閱讀教學(xué)中，詞句的理解，是理解課文內(nèi)容的前提，也是誘導(dǎo)兒童感知、理解、欣賞課文的藝術(shù)美，陶冶愛的情趣，促進感情的發(fā)展、意志品格的培養(yǎng)、認識能力提高的前提?！叭f丈高樓平地起”，由上我們不難發(fā)現(xiàn)，理解能力是語文閱讀的最基本的能力，提高理解文章中重要詞語、句子的能力是必備的閱讀素質(zhì)，但是理解詞句的含義，不能離開具體的語言環(huán)境。我們可以打一個比方：一篇文章是一棵枝繁葉茂的大樹，文中豐富多彩的詞句就好比樹上生機勃勃的綠葉。有了詞句的綠葉，才有大樹蓬勃的生命；同樣，只有與大樹血脈相連，詞句的綠葉才能閃現(xiàn)生命的光彩。因此，理解詞句的含義，一定要結(jié)合具體的語言環(huán)境，也就是文章的整體，透過語言表象去揣摩領(lǐng)悟其中的深意這樣，才能準確地把握詞句在語境中的特殊含義、深層含義及言外之意。尤其是一些關(guān)鍵詞句的理解，對讀懂文章很重要，更是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力的基礎(chǔ)。

三、形象感受，整體把握

接著看課標，第一學(xué)段“借助讀物中圖畫閱讀”；第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言?！?；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！保坏谌龑W(xué)段“閱讀說明性文章，能抓住要點，……”；“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，……

基于這些要求，筆者認為至少透露了兩點信息：小學(xué)生要學(xué)會閱讀至少要掌握語言形象化和整體把握能力。

1、語言形象化

我們常說：“披文入情?！逼鋵崒τ谛W(xué)生來說，“披文”卻未必能“入情”。這是由于漢語言是表意文字，它有著與生俱來的形象性，又因?qū)W生主要是靠形象來思維，是以感性的形式去把握世界的，“言生于像，故守言以觀像?！痹陂喿x教學(xué)中，就要重視對語言形象的還原，創(chuàng)設(shè)和激活。只有這樣，學(xué)生才能感受作品中生動的形象和優(yōu)美語言，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。

2、整體把握能力

系統(tǒng)論認為，世界是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，存在于整體中的部分只有在整體中才能體現(xiàn)出它具有部分的意義，一旦離開了整體，部分就失去了它作為整體的部分意義。閱讀最初就是感知。感知有其整體性特征。由于受前蘇聯(lián)“文學(xué)分析法”的影響，長期以來，我國的閱讀教學(xué)一直存在著“條塊分割”的教學(xué)現(xiàn)象；不論教什么課文，都要逐段分析，“滿堂問”，導(dǎo)致課堂效率低下。只有強調(diào)整體把握能力的培養(yǎng)，有利于改變閱讀教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)狀，扎實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、領(lǐng)悟表達，轉(zhuǎn)化技能

在第二學(xué)段，課標開始在理解詞句意思中提出“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。”在第三學(xué)段，就多次明確提出這樣的要求：“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！?，“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果?！?，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。”，“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡??！把詾樾穆暋保髡邿o論是寫人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚，或批評，或肯定或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現(xiàn)出來。閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體的內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會文章所表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。

閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么的實質(zhì)是課程觀、教學(xué)觀問題，同時它又是所有語文教師都必須正確面對的現(xiàn)實問題。筆者認為，閱讀教學(xué)，不僅是讀懂作品內(nèi)容，學(xué)會了文本中的相關(guān)語文知識，更重要的是希望我們注重對學(xué)生閱讀方法、能力的培養(yǎng)，讓他們透過對觀察和模仿產(chǎn)生閱讀興趣、閱讀行為，特別要強調(diào)的是：我覺得課堂的重點應(yīng)該是課程內(nèi)容，不是教材內(nèi)容。語文知識的學(xué)習(xí)是必須的，但對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)至多只能占一堂課的百分之五十，這要強調(diào)，甚至可以硬性規(guī)定。因為如果對相關(guān)語文知識過于重視，對相關(guān)語文知識的掌握準確性要求過高，會掉到“只注重語文知識學(xué)習(xí)”的怪圈。語文知識一次掌握不了，還可以通過以后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固，不可急功近利，重要的是騰出時間，通過交流的方式將自身的閱讀經(jīng)驗告訴孩子，讓他們結(jié)合各自的實際去嘗試和體驗，學(xué)會運用他們的原有知識和靈活的策略去建構(gòu)文章的意義，并在理解出現(xiàn)困難時改變策略，進而形成終身閱讀，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。只是應(yīng)根據(jù)年級的不同，各有側(cè)重，循序漸進！