呂文慧

摘 ? 要：高中生物教學過程不僅是課程計劃的實施過程，更是創(chuàng)生與開發(fā)的過程。生物教師在充分明確課程創(chuàng)生的涵義、原則的基礎上，在教學過程中可通過創(chuàng)生文本資源、教學設計、教學方式、教學情景等方面來實施課程創(chuàng)生。

關鍵詞：生物教學;課程創(chuàng)生;原則;實施

高中生物教學過程不僅是課程計劃的實施過程，更是創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課程創(chuàng)生取向把課程視為教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造并實際體驗到的經(jīng)驗，是一個創(chuàng)造的過程。在教學過程中進行課程創(chuàng)生，有助于生物教師促進專業(yè)發(fā)展、改變知識結構、提高教學能力，有助于學生主體性的凸顯、創(chuàng)造性的解放，有助于促進高中生物教學質量的整體提升。

1 ? 課程創(chuàng)生的涵義

新課程理念下的課程創(chuàng)生是指教師根據(jù)教學實際情況，在課程實施過程中，根據(jù)課程標準，把既有的課程計劃當作一種資源、媒介或參考框架，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，由師生在具體教學情境中共同合作、自主建構、聯(lián)合創(chuàng)造，對課程內容、課程資源、教學設計、教學過程、教學方式等進行的新的建構、創(chuàng)造和生成 [1 ]。

在課程創(chuàng)生視野中，教師和學生不再是課程的接受者，而是課程的創(chuàng)造者。教師和學生是積極建構教育經(jīng)驗的主體，通過師生的合作探究、自由對話、批判反思等創(chuàng)造和建構著課程，課程創(chuàng)生的過程是教師和學生持續(xù)成長的過程。課程不再是預設的、特定的知識載體，課程變成動態(tài)的、生長的過程，課程是情境性的、經(jīng)驗性的和個性化的，是師生在過程中實實在在體驗、親歷和創(chuàng)造的教育經(jīng)驗。教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷構建與提升的過程，是師生共同探求新知識的過程。課程創(chuàng)生最終達到促進課程完善、教師成長和學生發(fā)展的目的。

2 ? 課程創(chuàng)生的原則

高中生物教學過程中，教師進行的課程創(chuàng)生要遵循教育教學規(guī)律，貫徹新課程理念，要認真研究生物學科課程標準，把握高中生物教學的基本要求，倡導自主、合作、探究的學習方式。課程創(chuàng)生應遵循以下原則：

2.1 ? 協(xié)作性原則

在高中生物教學過程中，需要通過專家引領、同伴互助，生物教師的相互配合與協(xié)作才可能有效實現(xiàn)，必須充分發(fā)揮備課組的作用，群策群力開展合作與研究，并學會資源共享、評價反思，不斷提升。

2.2 ? 主體性原則

在實施課程創(chuàng)生教學過程中，教師要注重創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，注重過程、尊重多元、注意反思，切實轉變教學方式，注重學生經(jīng)驗與個性的吸納與發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體性、創(chuàng)造性和潛能的充分發(fā)揮。

2.3 ? 生成性原則

在教學過程中，要通過優(yōu)化教學手段，開發(fā)教學資源，有機結合教學媒體，開發(fā)各類課程資源等策略，促進新的目標和新主題不斷產生，促使認識和體驗不斷加深，讓課程實施過程成為創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)的過程。

2.4 ? 批判性原則

課程創(chuàng)生意味著教師要不斷鉆研、批判和反思現(xiàn)有的課程內容、課程實施和課程理念等的缺陷與弊端，并對之進行有利于師生發(fā)展的變革和主動建構。

3 ? 課程創(chuàng)生的實施

3.1 ? 研究教材內容，創(chuàng)生文本資源

教材是最重要的課程資源。新課程認為教材只是師生對話的話題，是一個引子或范例，它是可以超越、選擇或變更的。教師在教學中結合教學實際，可對教材內容進行改造或二次開發(fā)，就是對文本資源的創(chuàng)生。

[案例1] 對于人教版必修三“生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)知識，教師可以將教材內容改造成適宜學生學習的“學案”，把有關“生長素的發(fā)現(xiàn)”過程的所有科學實驗分解成一個個便于學生學習、探究的詳細過程，讓學生根據(jù)“學案”指導，逐步深入、細致用心地理解、掌握每一個科學家的實驗過程、方法、結果、結論。通過對預設的教材內容改造，使教材內容發(fā)生變化，使其有利于教學和學生發(fā)展。

[案例2]高中生物必修二“DNA是主要的遺傳物質”這節(jié)知識點較多，教材限于篇幅，將知識進行概括敘述。而多數(shù)知識點是學生第一次接觸，在教學時可進行以下拓展與延伸：肺炎雙球菌的基礎知識;肺炎雙球菌轉化實驗的實質;噬菌體的基礎知識;噬菌體侵染細菌的過程……。這樣教學能夠突破教材文本的限制，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的“學材”，把學習過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程，潛移默化地利用科學家的思維過程和教師的思維過程感染學生的思維過程，有利于教學目的、效果的達成。

3.2 ? 明確教學目標，創(chuàng)生教學設計

創(chuàng)生教學設計表現(xiàn)在很多方面，如教學組織形式的轉換、教學方法的改變、教學環(huán)節(jié)的變化、教學結構的重組等，通過對課程要素的主動建構，能更好地使課堂教學體現(xiàn)創(chuàng)造性、靈活性、針對性和適應性。

[案例3] 高中《生物》“酶的特性”一節(jié)的教學目標包括了知識目標、情感態(tài)度價值觀和能力目標。根據(jù)教學目標，教師在教學中要將學生作為學習的主體，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點，因此，該部分內容的教學可設計為“探究性學習”，并根據(jù)其“專一性、高效性”等特性，形成教學設計總思路為“設計對照實驗——學生動手操作——分析實驗結果——探究推知結論”。

[案例4] 高中《生物》“生長素的作用”的教學中，先在課前指導學生進行相關“盆栽植物向光性”實驗，在本節(jié)課教學設計進行調整師生角色，讓學生充當教師，主持課堂教學活動，由學生擔任課堂教學主角，以更寬廣的視野來設計教學，教學活動出現(xiàn)較大變化，更能充分發(fā)揮學生的主動性。

3.3 ? 規(guī)劃教學策略，創(chuàng)生教學方式

新課程倡導帶著學生走向知識。教學方式的創(chuàng)生表現(xiàn)于教師在教學實踐中以先進的教學理念為指導，不斷總結經(jīng)驗，摸索規(guī)律，創(chuàng)造出具有個性化、特色化的教育教學方式。

[案例5] 對高中《生物》選修三“轉基因生物”一節(jié)內容采取“辯論賽”的教學方式，課前向學生推薦報道生物科學技術發(fā)展權威的幾種媒體，布置學生開展“轉基因生物”的大量調查，并指導對收集上來的信息進行科學分類，加工整理，課堂上交由學生進行一場舌槍唇劍的辯論課堂，通過學生辨析討論，促使學生消除困惑、認識深化、升華思想。

[案例6] 高中《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)的制作”，可采用合作學習策略，開展小組合作的教學方式。本節(jié)課以學習小組為教學活動的基本單位，充分利用“組間同質，組內異質”的特點，通過小組內成員的分工協(xié)作實現(xiàn)“生態(tài)瓶”、“生態(tài)缸”等的制作，可以很好達成掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成的教學目標。

在課程創(chuàng)生指導下的教學方式必須體現(xiàn)課程內容的持續(xù)生成與轉化，體現(xiàn)教學內容的不斷建構和提升，體現(xiàn)學生是學習的主體，教學過程要服從并服務于學習過程。在實際教學過程中，可融合了多種教學策略，最終達到學會學習。

3.4 ? 選擇教學媒體，創(chuàng)生教學情景

教材不是教學的全部內容，而只是一種范例和素材，教師創(chuàng)生情境能為學生架設連接“知識”與“生活”的橋梁，使教材內容與學生的生活世界對接，與學生已有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，這就有利于學生感悟體驗，順利走進文本，將“文本課程”轉化為“體驗課程”。

[案例7] 高中《生物》必修一中的“細胞有絲分裂過程”，將多媒體演示與模型構建兩者有機結合，既有畫面動態(tài)的變化過程又有學生親手操作，將“染色體”這一特定的結構及在有絲分裂各期的變化形象而生動地呈現(xiàn)出來，從而使沉悶的課堂教學變得鮮活與靈動，能促進知識自主建構和融會貫通。有助于知識的理解和記憶，教學效果顯著提高。

[案例8]在“遺傳與變異”教學中，可以用多媒體展示班級同學的“全家福”相片，或一些電影明星的家庭照，以直觀形式再現(xiàn)書本中“遺傳與變異”知識所表征的實際事物或事物的相關背景，并將知識隱藏其中，使抽象知識具體化和形象化。使平鋪直敘的文本轉化為豐富多樣的生活情境，使文本知識切合學生實際，與學生掌握知識的需要有機結合，有利于教師誘發(fā)、驅動學生探索思考。

在高中生物教學中，課程創(chuàng)生是一種理念、一種教學精神，教師只有深入研究課程，將激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課程融合，并把有效促進學生的發(fā)展納入課堂，創(chuàng)生知識，才能有效地實施課程創(chuàng)生。

參考文獻：

[1]李小紅.教師課程創(chuàng)生的緣起、涵義與價值[J].教師教育研究，2006（7）.